PL EN


Preferencje help
Widoczny [Schowaj] Abstrakt
Liczba wyników
2011 | nr 2 | 23--34
Tytuł artykułu

Destination Zero - Deconstructing Inclusion

Warianty tytułu
Destynacja zero - dekonstruując inkluzję
Języki publikacji
EN
Abstrakty
EN
While there is some critical interrogation of the underlying values that constitute the moral purpose of leadership and the patterns of practice mediated and constructed through leadership this paper argues that the concept of inclusion as a policy trajectory for education systems and for school leadership requires a broader critique. It argues that, in the absence of fundamental changes to systems, structures and constellations of power, the construct of inclusive schooling fails to deliver on its intended outcome. (original abstract)
Niniejszy artykuł przedstawia koncepcję inkluzywnej edukacji i przywództwa w szkołach jako nieprzynoszącą oczekiwanych efektów z powodu braku fundamentalnych zmian w strukturze systemu edukacji i postuluje krytyczne spojrzenie. Przywództwo w edukacji wymyka się jasnej definicji z powodu nagromadzenia opisów jego praktyki, często z różnych perspektyw, co komplikuje zrozumienie tej koncepcji. Pewna zgodność pojawia się jedynie w odniesieniu do centralnej roli wizji lub celu (zwanego często moralnym celem), który przyświeca przywództwu w szkołach, związanego z pojęciami równości, sprawiedliwości społecznej i podobnymi ideami służącymi budowie lepszego społeczeństwa. Podczas gdy wartości stanowiące podstawę rozumienia tego celu przywództwa były poddawane gruntownej krytyce, założenia dla pracy przywódcy, takie jak koncepcja inkluzji w szkołach, już nie. Inkluzja, pierwotnie postrzegana jako element działań przeciwko asymilującym modelom kształcenia, okazuje się nie spełniać swojej roli, definiowanej jako szansa dla szkół na wspieranie różnorodności i indywidualizmu uczniów, nauczycieli i przywódców. Autor przygląda się szkołom, głównie w kontekście Republiki Irlandii, w których koncepcja inkluzywnej edukacji została wprowadzona w życie. Jako ilustracją posłużono się dwoma przykładami: wsparcia dla uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi i inkluzji uczniów będących członkami społeczności LGBT (lesbijek, gejów, osób biseksualnych i transgenderowych). Ich analiza dowodzi, że koncepcja inkluzji bez fundamentalnych zmian w systemie szkolnictwa nie sprzyja równemu czerpaniu przez wszystkich uczniów korzyści z edukacji. Celem artykułu jest przyjrzenie się kwestii inkluzji jako podstawy dla praktyki przywództwa w szkołach. Autor przyznaje, że początkowo z entuzjazmem przyjął ideę inkluzji jako otwierającą szkoły na różnorodność bez sprowadzania wszystkich do "normy". Koncepcja ta okazała się wkrótce utopijna w zderzenia z realiami szkolnymi, w których model edukacji podporządkowany jest potrzebom dominującej grupy społecznej. Szkoły nie są w stanie stworzyć inkluzywnych społeczności bez państwowego systemu i dogłębnych zmian w całym społeczeństwie, których przeprowadzenie wydaje się raczej nierealne. Znajdujemy się w sytuacji, w której dążenie do idealnego inkluzywnego modelu jest oficjalną polityką szkół, a jednocześnie praktyka jest często inna i wykluczające działania są firmowane przez dyrektorów. Przywódcy z jednej strony pełnią pozytywną rolę, mogąc wprowadzać pożądane zmiany, z drugiej zaś przewodzą systemom, których nie udaje im się przekształcić w inkluzywne. (fragment abstraktu oryginalnego)
Rocznik
Numer
Strony
23--34
Opis fizyczny
Twórcy
  • University College Dublin, Ireland
Bibliografia
  • 1. Baker, B., (2002), The Hunt for Disability: The new eugenics and normalization of school children, Teacher's College Record, 104:4, pp. 663-703.
  • 2. Bernstein, B., (1996), Pedagogy, symbolic control and identity: theory, research and critique, London, Taylor Francis.
  • 3. Booth, T., (2000), Inclusion and exclusion policy in England: who controls the agenda?, [in:] Armstrong, F., Armstrong, D., & Barton, L., (eds.), Inclusive education: Policy, contexts and comparative perspectives (1st ed., pp. 78-98), London, David Fulton Publishers.
  • 4. Bourdieu, P., (1984), Distinction: A social critique of the judgement of taste, Cambridge, Harvard University Press.
  • 5. Bourdieu, P., (1986), The forms of capital, [in:] Richardson, J., (ed.) Handbook of theory and research for the sociology of education, Westport, Greenwood Press.
  • 6. Bourdieu, P., (1990), The Logic of Practice, Cambridge, Polity Press.
  • 7. Brantlinger, E.A., (2003), Dividing classes : how the middle class negotiates and rationalizes school, London, New York, Routledge Falmer.
  • 8. Brennan, J. and Mac Ruairc, G., (2011), 'Taking it personally: Examining patterns of emotional practice in leading primary schools', International Journal of School Leadership in Education.
  • 9. Collins, J. and Varzi, A.C., (2000), Unsharpenable vagueness, Philosophical Topics, 28 (1), 1-10.
  • 10. Department of Education, Children and Young People, (2011), Green Paper: Support and aspiration: A new approach to special educational needs and disability.
  • 11. Derrida, J., (1982), "Differance", Margins of Philosophy, Chicago & London, University of Chicago Press.
  • 12. Devine, D., (2011), Immigration and schooling in Ireland - making a difference? Manchester: Manchester University Press.
  • 13. Drudy, S., (2009), Education in Ireland: Challenge and change, Dublin, Gill and MacMillian.
  • 14. Duigan, M., and Fallon, J., (2004), On Target, An audit of provision of services targeting disadvantage and special needs among children from birth to six years in Ireland, Dublin, The Centre for Early Childhood.
  • 15. Fielding, M. and Moss, P., (2011), Radical education and the common school: a democratic alternative, London, Routledge.
  • 16. Foucault, M., (1972), The archaeology of knowledge, New York, Pantheon Books.
  • 17. Foucault, M., (1977), Discipline and punish: The birth of the prison, London, Penguin Books.
  • 18. Foucault, M., (1980), Two Lectures, [in:] Gordon, C., (ed.) Power/Knowledge: Selected interviews and other writings 1972-1977: p. 78-108, New York, Pantheon Books.
  • 19. Freebody, P., (2007), Literacy education in school: Research perspectives from the past, for the future, Camberwell, VIC, Australian Council for Educational Research.
  • 20. Fullan, M., (2003), The moral imperative of school leadership, Thousand Oaks, CA. Corwin Press.
  • 21. Gee, J.P., (2004), Situated language and learning, London, Taylor & Francis.
  • 22. Gee, J.P., (2008), Social linguistics and literacies: Ideology in discourses, 3rd Edition, London, Taylor & Francis.
  • 23. Giroux, H.A. and McLaren, P., (1989), Critical Pedagogy, The State and Cultural Struggle, USA, State University of New York Press.
  • 24. Glendenning, D., (2008), Religion, education and the law, Dublin, Tottel.
  • 25. Gowran, S., (2004), 'See no evil, speak no evil, hear no evil?' The experiences of lesbian and gay teachers in Irish schools, [in:] Deegan, J., Devine, D. & Lodge, A. (Eds.), Primary voices: Equality, diversity and childhood in Irish primary schools: 37-55, Dublin, IPA.
  • 26. Graham, L., (2006), Discourse analysis and the critical use of Foucault, Sydney, Australian Association for Research in Education.
  • 27. Graham, L. & Slee, R., (2008), An illusory interiority: interrogating the discourse/s of inclusion, Educational Philosophy and Theory, 40 (2), 277-293.
  • 28. Gronn, P., (2000), Distributed properties: a new architecture for leadership, Educational Management and Administration, 28 (3), 317-338.
  • 29. Grummell, B., Devine, D. and Lynch, K., (2009), Appointing Senior Managers in Education: homosociability, local logics and authenticity in the selection process, Educational Management Administration and Leadership.
  • 30. Harris, A., (2003), The changing context of leadership: research, theory and practice, [in:] Harris, A., Effective leadership for school improvement, London, Routledge Falmer.
  • 31. Kinsella, W., (2009), Are inclusive schools possible? Children with disabilities and special educational needs in second level schools, [in:] Drudy, S., (ed.), Education in Ireland: Challenge and change: 73-89, Dublin, Gill and MacMillian.
  • 32. Lareau, A., (2003), Unequal Childhoods, Beckley LA, University of California Press.
  • 33. Leithwood, K., Jantzi, D., (2006), Transformational School Leadership for Large-scale Reform: Effects on Students, Teachers, and their Classroom Practices, School Effectiveness and School Improvement, 17 (2), 202.
  • 34. Luke, A., (1998), Getting over method: Literacy teaching as work in "new times", Language Arts, 75 (4), 305-313.
  • 35. Mathews, D.A., (2010), Improving learning through whole-school evaluation: moving towards a model of internal evaluation in Irish post-primary schools. PhD thesis, National University of Ireland Maynooth.
  • 36. MacRuairc, G., (2009), Language, socio-economic class and educational underachievement, [in:] S. Drudy (ed.), Education in Ireland: Challenge and change, pp. 118-136, Dublin, Gill and MacMillian.
  • 37. MacRuairc, G., (2011), 'Una riflessione critica sulla partecipazione parentale in Irlanda', [in:] Dusi, P. and Pati, L., (eds.), Corresponsabilità educative. Scuola e famiglia nella sfida multiculturale. Una prospettiva europea, Brescia, La Scuola Editrice.
  • 38. Mc Gillacuddy, D., (2005), Children's Perspectives on Within-class Ability Grouping in Irish Primary Schools, Dublin, National University of Ireland, Unpublished M.Ed. thesis.
  • 39. Maynock, P., Bryan, A., Carr, N. & Kitching, K., (2009), Supporting LGBT lives: A study of the mental health and well-being of lesbian, gay, bisexual and transgender people, Dublin, GLEN/BeLonGTo.
  • 40. Maynock, P., Kitching, K. & Morgan, M., (2007), Relationships and sexuality education in the context of social, personal and health education, Dublin, CPA/DES.
  • 41. McNamara, G. & Norman, J., (2010), Conflicts of ethos: Issues of equity and diversity in faith-based schools, Educational Management Administration & Leadership, 38 (5), pp. 534-546.
  • 42. Norman, J., (2003), Ethos and education in Ireland, New York, Peter Lang.
  • 43. Norman, J., Galvin, M. & McNamara, G., (2006), Straight talk: Researching gay and lesbian issues in the curriculum, Dublin, DCU Press.
  • 44. O'Carroll, Í. & Szalacha, L., (2000), A queer quandary: The challenges of including sexual difference within the relationships and sexuality education programme, Dublin, LEA/LOT.
  • 45. O'Higgins-Norman, J., (2008), Equality in the provision of social, personal and health education in the Republic of Ireland: the case of homophobic bullying?, Pastoral Care in Education, 26 (2), pp. 69-81.
  • 46. O'Higgins-Norman, J., Goldrick, M. & Harrison, K., (2009), Pedagogy for diversity: mediating between tradition and equality in schools, International Journal of Children's Spirituality, 14 (4), pp. 323-337.
  • 47. O'Higgins-Norman, J., Goldrick, M. & Harrison, K., (2010), Addressing homophobic bullying in second level schools, Dublin, Equality Authority.
  • 48. Riehl, C., (2000), The principal's role in creating inclusive schools for diverse students: a review of normative, empirical and critical literature on the practice of educational administration, Review of Educational Research, 70 (55).
  • 49. Riley, K., (2003), 'Democratic Leadership' - A contradiction in terms?, Leadership and Policy in Schools, 2 (2), pp. 125-139.
  • 50. Riley, K., (2004), Voices of disaffected pupils: Implications for policy and practice, British Journal of Educational Studies, 52 (2), pp. 166-179.
  • 51. Riley, K., (2008), Can schools successfully meet their educational aims without the clear support of their local communities?, Journal of Educational Change, 9, pp. 311-316.
  • 52. Senior, J., (2009), ADHD: inclusion or exclusion in mainstream Irish schools?, [in:] Drudy S., (ed.), Education in Ireland: Challenge and change: pp. 89-114, Dublin, Gill and MacMillian.
  • 53. Sergiovanni, T., (1984), Leadership and excellence in schools, Educational Leadership, 41 (5), pp. 4-13.
  • 54. Sergiovanni, T.J., (1991), The Principalship: a reflective practice perspective, Needham Heights, MA, Allyn and Bacon.
  • 55. Slee, R., (2001), Inclusion in practice: does practice make perfect?, Educational Review, 53 (2), pp. 113-123.
  • 56. Slee, R., (2006), Limits to and possibilities for educational reform, International Journal of Inclusive Education, 10 (2-3), pp. 109-119.
  • 57. Street, B., (1995), Social literacies: Critical approaches to literacy in development, ethnography and education, London, Longman.
  • 58. Thomas, G. & Vaughan, M., (2004), Inclusive education: readings and reflections (1st ed.), Maidenhead, Open University Press.
  • 59. Vlachou-Balafouti, A. & Zoniou-Sideris, A., (2000), Greek policy practices in the area of special/inclusive education, [in:] Armstrong, F., Armstrong, D., & Barton, L., (Eds.), Inclusive education: Policy, contexts and comparative perspectives (1st ed., pp. 27-41), London, David Fulton Publishers.
  • 60. Willis, P., (1977), Learning to labour, Hampshire, Gower Ltd.
  • 61. Willis, P., (1990), Common Culture: symbolic work at play in the everyday cultures of the young, Milton Keynes, Open University Press.
  • 62. Woods, P.A., (2005), Democratic leadership in schools, London, Paul Chapman.
Typ dokumentu
Bibliografia
Identyfikatory
Identyfikator YADDA
bwmeta1.element.ekon-element-000171201707

Zgłoszenie zostało wysłane

Zgłoszenie zostało wysłane

Musisz być zalogowany aby pisać komentarze.
JavaScript jest wyłączony w Twojej przeglądarce internetowej. Włącz go, a następnie odśwież stronę, aby móc w pełni z niej korzystać.