Inclusive Leadership for Inclusive Education - the Utopia Worth Working Towards

• Autorzy: Robin Precey

Warianty tytułu

Inkluzywne przywództwo dla inkluzywnej edukacji - utopia warta, żeby do niej dążyć

• Języki publikacji: EN

Abstrakty

EN

Inclusion is high on education agenda of many European countries. It is stated policy by many governments. Inclusive education is an ideal - a Utopia that seems worth aiming for. To get beyond the rhetoric so that practice matches policy requires effective inclusive leadership. The way in which leaders choose to lead may be less or more inclusive. This is determined by their values, knowledge and skills and competencies. All of these can be learned developed in existing and aspiring leaders. If the Utopia of inclusive education is to be approached then leaders have to aim for this and importantly operate in inclusive ways. (original abstract)

Koncepcja inkluzji jest bardzo ważna w wielu europejskich systemach edukacji. Na przykład w Anglii indywidualny rozwój każdego ucznia i jego dobro jest podstawą oceny szkoły i jej kadry kierowniczej. W Irlandii kładzie się nacisk na równość szans wśród uczniów, w Turcji zaś na modernizację społeczeństwa i dobrobyt każdego obywatela. W Hiszpanii i Norwegii również prawo wspiera inkluzję i przeciwdziałanie dyskryminacji czy nierównemu traktowaniu. Inkluzywna edukacja jest zatem celem, do którego dążą zmiany w systemach edukacji w całej Europie, a zarazem jest raczej kierunkiem i procesem zmian niż określonym pożądanym stanem. Jest też w pewnym sensie utopią, do której warto dążyć. Systemy edukacyjne na całym świecie często były budowane jako z złożenia ekskluzywne, natomiast zmieniający się świat sprawia, że wszyscy stajemy się nawzajem od siebie zależni, co wymusza zmiany i odejście od ekskluzywności. Edukacja jest kluczowa w kształtowaniu społeczeństwa i wprowadzenie do niej idei inkluzji pomoże uczynić społeczeństwa bardziej inkluzywnymi, co wydaje się być moralnie słusznym kierunkiem zmian. Pojęcie inkluzji opiera się na równości, wolności i demokracji, zatem pierwszym krokiem do inkluzywnej edukacji jest zapewnienie wszystkim dostępu do edukacji. To jednak nie wystarcza, gdyż każdy z uczniów jest inny, ma inne środki i inne potrzeby, zatem bliższe utopijnego ideału inkluzji byłoby, gdyby każdy mógł kształcić się według swoich indywidualnych potrzeb i zdolności. Dążenie do inkluzywnego społeczeństwa równych szans dla wszystkich musi zaczynać się od inkluzywnej edukacji, która dotyczy zarówno uczniów, jak i rodziców, nauczycieli i przywódców. Przywództwo jest kluczowe dla wprowadzania tej idei w życie, gdyż przywódca jest zdolny realizować długotrwałą wizję, której przyświecają wartości i moralny cel. (fragment abstraktu oryginalnego)

Słowa kluczowe

EN

Education; Leadership; Competences; Inclusive education

PL

Edukacja; Przywództwo; Kompetencje; Edukacja włączająca

• Czasopismo: Współczesne Zarządzanie
• Rocznik: 2011
• Numer: nr 2
• Strony: 35--44

Twórcy

autor

Robin Precey

• Canterbury Christ Church University, England

Bibliografia

• 1. Bar-On, R., (1997), The Emotional Quotient Inventory (EQ-i): A test of emotional intelligence, Toronto, Canada, Multi-Health Systems Inc.
• 2. Bok, D., (2010), The Politics of Happiness, The Princeton University Press.
• 3. Christiansen, B., Heggen, K., Karseth, B., (2004), Klinikk og akademia. Reformer, rammer og roller i sykepleierutdanningen, Oslo, Universitetsforlaget.
• 4. DfES www.everychild matters.gov.uk
• 5. Covey, S.M.R., & Merrill, R.R., (2004), The Speed of Trust: The One Thing That Changes Everything, Simon & Schuster.
• 6. Druker, P., (1967), The Effective Executive, Butterworth-Heinemann.
• 7. Federowicz, M., Sitek, M., (2009), Inclusion and education in European countries (Final INTMEAS Report 9: Poland), DOCA.
• 8. Espinosa, O., (2007), Solving the equity-equality conceptual dilemma: a new model for analysis of the educational process, Educational Research, vol. 49, no 4, December 2007, pp. 343-363.
• 9. Fielding, M., (2006), Leadership, personalization and high performance schooling: naming the new totalitarianism, School Leadership and Management, vol. 26, no 4, September 2006, pp. 347-369.
• 10. Fink, D., (2005), Leadership for Mortals, London, Sage.
• 11. Freire, P., (1998), Politics and education UCLA Latin American Studies, v. 83, Los Angeles, UCLA Latin American Center Publications.
• 12. Goleman, D., (2010), Leadership That Gets Results, Harvard Business Review, April 2010.
• 13. Greenan, N.P. and Dieckmann, J.A., (2004), Considering Criticality and Culture as Pivotal in Transformative Teacher Education, in: Journal of Teacher Education, Vol. 55, No 3 May/June 2004, pp. 240-255.
• 14. Leithwood, K., Levin, B., (2005), Assessing School Leaders and Leadership Programme Effects on Pupil Learning: Conceptual and Methodological Challenges, DfES Research Report No 662.
• 15. Leithwood, K., Day, C., Sammons, P., Harris, A., Hopkins, D., (2006), Seven strong claims about successful school leadership (DfES).
• 16. Macmurray, J., (1961), Persons in Relation, London, Faber.
• 17. McClelland, D.C., (1973), Testing for Competence Rather than for "Intelligence", American Psychologist, January 1973, pp. 1-14.
• 18. Moore, T., (1516), Utopia, (ed. 2004, London, Penguin Books).
• 19. Precey, R., (2008a), Trainspotting: Leadership at a Critical Junction, Forum, 50 (2), 235-242.
• 20. Precey, R., (2008b), Transformational School Leadership Development: What Works?, Journal of Research in Professional Development, 1, pp. 4-20.
• 21. Precey, R., & Jackson, C., (2009), Transformational Learning for Transformational Leadership, Professional Development Today, 12, pp. 46-51.
• 22. Shields, C.M., (2009), Transformative Leadership: A Call for Difficult Dialogue and Courageous Action in Racialised Contexts, International Studies in Educational Administration, 37 (3), pp. 53-66.
• 23. Southworth, G., (2005), Learning Centred Leadership (Chapter 5) in: Davies B., The Essentials of School Leadership, London, Paul Chapman.