PL EN


Preferencje help
Widoczny [Schowaj] Abstrakt
Liczba wyników
2011 | nr 2 | 56--69
Tytuł artykułu

School Leadership and Linguistic and Ethnic Diversity

Warianty tytułu
Przywództwo w szkołach a językowa i etniczna różnorodność
Języki publikacji
EN
Abstrakty
EN
How can school leaders contribute to the inclusion of all students in meaningful learning? The article builds on analyses of interviews with school leaders in an upper secondary school in Norway in order to explore the leaders' expectations, meanings, and presuppositions about intercultural education. The analysis shows that for this school's leaders, coping with linguistic and ethnic diversity is primarily about linguistic integration, and that they do not recognize their students' heterogeneous cultural and linguistic background as resources in education. (original abstract)
Niniejszy artykuł jest próbą odpowiedzi autora na pytanie, jak liderzy w edukacji mogą przysłużyć się inkluzji wszystkich studentów w kształcenie. Autorzy przyglądają się szkolnictwu w Norwegii, które choć aspiruje do zapewnienia wszystkim uczniom porządnej edukacji, sprawia, że część uczniów będących przedstawicielami mniejszości osiąga gorsze wyniki. Przyczyną tego może być brak odpowiedniego przygotowania przywódców w szkołach i nauczycieli do kształcenia w warunkach wielojęzyczności i wielokulturowości uczniów, gdy "norweskie" wartości przestają być oczywiste. Przywództwo w szkołach powinno zatem wspierać rozwój tej różnorodności i eliminować złe praktyki. W artykule autorzy przedstawiają wywiady z przywódcami norweskich szkół drugiego stopnia, w których opisują oni swoją praktykę, wyrażają opinie i oczekiwania wobec wielokulturowej edukacji. Mniejszości w Norwegii wydają się uczestniczyć na równych prawach w społeczeństwie w niższym stopniu niż w wielu innych krajach Europy, co więcej, norweski system edukacji wydaje się być zbudowany na założeniu homogeniczności społeczeństwa. Szkoły muszą więc zacząć nadążać za zmianami i wspierać współpracę między różnymi grupami społecznymi. Niestety wielu nauczycieli nie jest przygotowanych do pracy z uczniami pochodzącymi z mniejszości, ponadto sami byli wykształceni w systemie opartym na monokulturowości. Podstawową kompetencją, której szkoły powinny uczyć, jest umiejętność życia w różnorodnym społeczeństwie, do czego wielu przywódców i nauczycieli nie ma kompetencji. (fragment abstraktu oryginalnego)
Rocznik
Numer
Strony
56--69
Opis fizyczny
Twórcy
  • University of Oslo, Norway
autor
  • University of Oslo, Norway
Bibliografia
  • 1. Aamodt, S., (2004), Organisering, skoleledelse og klasseledelse i flerkulturelle skoler: et elevperspektiv, Oslo, Høyskolen i Oslo.
  • 2. Ainscow, M. and Sandill, A., (2010), Developing inclusive education systems: the role of organisational culture and leadership, International Journal of Inclusive Education, pp. 1-16.
  • 3. Anderson, M. and Fine, M., (1993), Parent involvment: Reflections on parents, power, and urban public schools, Teachers College Record, 94(4): 682-710.
  • 4. Atkinson, P., Coffey, A., et al., (2007), Handbook of ethnography, London, Sage.
  • 5. Bakken, A., (2007), Virkninger av tilpasset språkopplæring for minoritetsspråklige elever. En kunnskapsoversikt, Norsk institutt for forskning om oppvekst, velferd og aldring.
  • 6. Bakken, A., (2009), Ulikhet på tvers. Har foreldrenes kjønn, utdanning og minoritetsstatus like stor betydning for elevers karakterer på alle skoler?, Norsk institutt for forskning om oppvekst, velferd og aldring NOVA.
  • 7. Banks, J.A., (2006), MULTICULTURAL EDUCATION. Development, dimensions, and challenges. Race, Culture, and Education. The selected works of J.A. Banks, London, Routledge.
  • 8. Bennet, C.I., (2001), Genres of research in multicultural education, Review of Educational Research, 2(71), pp. 171-217.
  • 9. Cummins, J., (1981), Age on arrival and immigrant second language learning in Canada: A reassesment, Applied Linguistics, 1, pp. 132-149.
  • 10. Dale, E.L., (2008), Fellesskolen og tilpasset opplæring: en kritisk og konstruktiv analyse. Tilpasset opplæring: intensjoner og skoleutvikling. E.L. Dale, Oslo, Gyldendal Akademisk, pp. 81-114.
  • 11. Dimmock, C. and Walker, A., (2005), Educational leadership: Culture and diversity, London, Sage Publications Ltd.
  • 12. Engen, T.O. and Solstad, K.J., (2004), En likeverdig skole for alle? : om enhet og mangfold i grunnskole, Oslo, Universitetsforlaget.
  • 13. Evans, A., (2007), School leaders and their sensemaking about race and demographic change, Educational Administration Quarterly, 43(2), p. 159.
  • 14. Evans, A.E., (2004), How high schools respond to dramatic demographic change, Dissertation Abstracts International, 65(7).
  • 15. Gorski, P. and Founder, E., (2008), Good intentions are not enough: a decolonizing intercultural education, Intercultural Education, 19(6), pp. 515-525.
  • 16. Gundara, J.S. and Portera, A., (2008), Theoretical reflections on intercultural education, Intercultural Education, 19(6), pp. 463-468.
  • 17. Hagness, R., (2002), Læreplan for grunnskole, videregående opplæring og voksenopplæring: generell del., Oslo, Læringssenteret.
  • 18. Hakuta, K., Butler, Y.G., et al., (2000), How long does it take English learners to attain proficiency?, L.M.R. Institute, Santa Barbara, University of California.
  • 19. Horst, C. and Pihl, J., (2010), Comparative perspectives on education in the multicultural Nordic countries, Intercultural Education, 21(2), pp. 99-105.
  • 20. Krashen, S., (1995), Principles and practice in second language acquisition, New York.
  • 21. Kunnskapsdepartement (2007), St.meld. nr. 31 (2007-2008) Kvalitet i skolen. D. k. kunnskapsdepartement, Det kongelige kunnskapsdepartement.
  • 22. Ladson-Billings, G.J. and Tate, W.F., (1995), Toward a critical race theory of education, Teachers College Record, 97, pp. 47-68.
  • 23. Ladson-Billings, G., (1995), Towards a theory of culturally relevant pedagogy, Educational Research Journal, 32, pp. 465-491.
  • 24. Leeman, Y.A.M., (2003), School Leadership for Intercultural Education, Intercultural Education, 14(1), pp. 31-45.
  • 25. Leithwood, K., Harris, A., et al., (2008), Seven strong claims about successful school leadership, School Leadership and Management, 28(1), pp. 27-42.
  • 26. Lillejord, S., (2008), Skoleledelse, inkluderende praksis og tilpasset opplæring. Tilpasset opplæring - intensjoner og skoleutvikling I. Bjørnsrud and S. Nilse, Oslo, Gyldendal Akademisk, 199-220.
  • 27. Lødding, B., (2009), Sluttere, slitere og sertifiserte. Bortvalg, gjennomføring og kompetanseoppnåelse blant minoritetsspråklige ungdommer i videregående opplæring, NIFU STEP Norsk institutt for studier av innovasjon.
  • 28. Møller, J., (2004), Lederidentiteter i skolen. Posisjonering, forhandlinger og tilhørighet, Oslo, Universitetsforlaget.
  • 29. Nordahl, T. and Skilbrei, M.-L., (2002), Det vanskelige samarbeidet. Evaluering av et utviklingsprosjekt om samarbeidet mellom hjem og skole. v. o. a., N. R. Norsk institutt for forskning om oppvekst.
  • 30. Pihl, J., (2000), Interkulturell og flerkulturell undervisning: fra honnørord til realitet, Norsk pedagogisk tidsskrift.
  • 31. Pihl, J., (2009), Ethno-Nationalism and Education. Paradoxes of Cultural Recognition. S. Algashi, T. Hylland Eriksen and H. Gorashi, Ashgate.
  • 32. Pihl, J., (2010), Etnisk mangfold i skolen. Det sakkyndige blikket, Oslo, Universitetsforlaget.
  • 33. RambøllManagement (2009), Evaluering av læreplanene i grunnleggende norsk for språklige minoriteter og i morsmål, Delrapport 1.
  • 34. Riehl, C.J., (2000), The Principal's Role in Creating Inclusive Schools for Diverse Students: A Review of Normative, Empirical, and Critical Literature on the Practice of Educational Administration, Review of Educational Research, Spring 70(1), pp. 55-81.
  • 35. Robinson, V., Claire, A., et al., (2008), The Impact of Leadership on Student Outcomes: An Analysis of the Differential Effects of Leadership Types, Educational Administration Quarterly, 44.
  • 36. Ryan, J., (2006), Inclusive Leadership, San Francisco, Jossey-Bass. A Wiley Imprint.
  • 37. Ryan, J. and Wignall, R., (1996), Administering for differences: Dilemmas in multiethnic schools, School Administration: persistent dilemmas in preparation and practice, pp. 47-62.
  • 38. Skutnab-Kangas, T. and Cummins, J., (1988), Minority education: from shame to struggle, Clevedon, Multilingual matters.
  • 39. Spillane, J., (2006), Distributed Leadership, San Francisco, Jossey-Bass.
  • 40. Spillane, J., Diamond, J., et al., (2002), Managing in the middle: School leaders and the enactment of accountability policy, Educational Policy, 16(5), p. 731.
  • 41. Støren, L.A., Helland, H., et al., (2007), Og hvem stod igjen...? Sluttrapport fra prosjektet Gjennomstrømning i videregående opplæring blant elever som startet i videregående opplæring i årene 1999-2001, Oslo, Norsk institutt for studier av forskning og utdanning. Senter for innovasjonsforskning.
  • 42. Tate, W., (1997), Critical race theory and education: History, theory, and implications, Review of Research in Education, 22(1), pp. 195-247.
  • 43. Thomas, W.P. and Collier, V.P., (2002), A national study of school effectiveness for language minority students' long-term achievement, Santa Cruz, CREDE.
  • 44. Thousand, J. and Villa, R., (1994), Managing complex change toward inclusive schooling. Creating an inclusive school, Alexandra, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, pp. 5-79.
  • 45. Valencia, R., (1997), The evolution of deficit thinking, Falmer Press.
  • 46. Vedøy, G., (2008), En elev er en elev, "barn er barn" og "folk er folk" - Ledelse i flerkulturelle skoler, Oslo, Universitetet i Oslo.
  • 47. Østberg, S., (2009), Opplæringstilbudet for minoritetsspråklige barn, unge og vokne, Norsk Pedagogisk Tidskrift, (4), pp. 247-249.
Typ dokumentu
Bibliografia
Identyfikatory
Identyfikator YADDA
bwmeta1.element.ekon-element-000171201931

Zgłoszenie zostało wysłane

Zgłoszenie zostało wysłane

Musisz być zalogowany aby pisać komentarze.
JavaScript jest wyłączony w Twojej przeglądarce internetowej. Włącz go, a następnie odśwież stronę, aby móc w pełni z niej korzystać.