Implementation of Clil at the University Level : the Case of Logistics Course

• Autorzy: Anna Dziama , Magdalena Rejman-Zientek

Warianty tytułu

Wprowadzenie kształcenia językowo-przedmiotowego w uczelniach wyższych na przykładzie kursu z logistyki

• Języki publikacji: EN

Abstrakty

EN

The purpose of this article is to show the necessity to implement bilingual teaching at university education. At the present time, as we are witnessing the globalization process, university students need to master the second language skills, especially English, in order to become competitive in a labour market. Nonetheless, the demand of modern times development requires from students to use professional language, strictly connected with the major of their study. English language has become an add-on to any university curricular program, yet it came to be a tool to learn something else. It is Content and Language Integrated Learning (CLIL), a methodology introduced by David Marsh, that views language as a vehicle to learn through English. CLIL is a response to the global changes, to be innovative, creative and dynamic. This innovation is entitled in methods and approaches as CLIL entails teaching the foreign language while students learn the subject-matter. In the given paper, the benefits of the implementation of the bilingual programs are discussed as well as difficulties in assimilating academic content through the language process. Yet, this paper on CLIL aims at analyzing the way Polish university lecturers and academics might structure their lectures as well as classes and take advantage of this approach, i.e. incorporating English as a medium of instructions, chiefly in postgraduate programs. (original abstract)

Język obcy jest dzisiaj narzędziem pracy i nauki pozwalającym na swobodne funkcjonowanie w świecie otwartych horyzontów i bezustannego rozwoju. Badania naukowe potwierdzają, iż dla młodych ludzi nauczanie dwujęzyczne jest bardzo atrakcyjne. W dobie globalizacji studenci, aby stać się konkurencyjni na rynku pracy, muszą opanować umiejętności językowe drugiego języka, zwłaszcza języka angielskiego. Jednakże, współcześnie wymagana jest znajomość języka zawodowego, ściśle związanego z kierunkiem studiów. Odpowiedzią na globalne zmiany jest właśnie CLIL (Content and Language Integrated Learning), czyli zintegrowane kształcenie językowo-przedmiotowe, metoda wprowadzona przez Davida Marshala. Głównym założeniem tej metody jest zdobywanie nowej wiedzy i jednoczesne obcowanie z językiem obcym, uczenie się i używanie go. Wartością dodaną tej metody jest zapewnienie słuchaczom możliwości opanowania języka angielskiego na wysokim poziomie z bogatym słownictwem specjalistycznym z różnych dziedzin wiedzy. CLIL prócz języka i treści międzyprzedmiotowych uczy samodzielności, kreatywności, analizy, czy syntezy. Celem niniejszego artykułu jest pokazanie konieczności wdrożenia kształcenia dwujęzycznego w edukacji uniwersyteckiej. W artykule przedstawiono korzyści wdrażania programów dwujęzycznych a także trudności w przyswajaniu treści nauczania w procesie edukacji językowej. Pokazano również, w jaki sposób wykładowcy uniwersyteccy i naukowcy mogą organizować swoje wykłady, a także zajęcia i skorzystać z tego podejścia. (abstrakt oryginalny)

Słowa kluczowe

EN

Foreign language teaching; Higher education; Teaching process

PL

Nauczanie języków obcych; Szkolnictwo wyższe; Proces nauczania

• Czasopismo: Humanities and Social Sciences
• Rocznik: 2014
• Tom: 19 (XIX)
• Numer: nr 21 (2)
• Strony: 45--52

Twórcy

autor

Anna Dziama

• The University of Rzeszów

autor

Magdalena Rejman-Zientek

• The Rzeszow University of Technology

Bibliografia

• Dalton-Puffer, Ch., Discourse in CLIL classrooms. Amsterdam et al.: Benjamins 2007.
• Dalton-Puffer, Ch.; Smit, U. (eds.), Empirical perspectives on CLIL classroom discourse. Frankfurt a. M.: Lang 2007.
• Deller, S. and Price C., Teaching Other Subjects through English. Oxford. Oxford University Press 2007.
• Chun, F., Research on Implementing Bilingual Teaching of Logistics Engineering laboratory course, Journal of Peking University (Philosophy and Social Science Edition), no.2., 2007.
• Fiorito, L., Teaching English for specific purposes 2005 (retrieved from http://www.usingenglish.com/articles/teaching-english-special-puroses.html)
• Hellekjaer, G.O. and Wilkinson, R., CLIL in higher education 2009.. EuroCLIL, Bulletin 7.(retrieved 2 April 2012 from the net: http://www.euroclil.net/index.php?inhound=inhound/ulletins/bulletin7/8.htm).
• Kurtan, Z., Teacher training for English-medium. University of Veszprem, Hungary. In Multilingual approaches in university education, challenges and practices. Maastricht University. The Netherlands 2003.
• Marsh, D.; Wolff D. (eds.)., Diverse Contexts - Converging Goals. CLIL in Europe 2007.
• Mehisto, P., Frigols, M-J, Marsh D., Uncovering CLIL. London: Macmillan 2008.
• Van Leeuwen, C., Feasibility of policy in university language teaching today. In Multilingual approaches in university education. Challenges and practices. Maastricht University. The Netherlands 2003.
• Wilkinson, R. and Hellekjaer, G.O., Trends in content learning through English at universities: A critical reflection. In Multilingual approaches in university education. Challenges and practices. Maastricht University. The Netherlands 2003.

Identyfikatory

DOI

10.7862/rz.2014.hss.15