Strukturalizacja wiedzy w adaptacyjnym procesie komputerowego wspomagania kontroli dydaktycznej

• Autorzy: Ewa Olejarz-Mieszaniec

Warianty tytułu

Knowledge structuralization in computerized adaptive testing and assessment of teaching process

• Języki publikacji: PL

Abstrakty

Artykuł prezentuje koncepcję wykorzystania strukturalizacji w procesie adaptacyjnego testowania wiedzy studenta. Testowanie adaptacyjne polega na dopasowywaniu przebiegu testu do umiejętności studenta i dokładnym badaniu tych zagadnień, które opanował w największym bądź najmniejszym stopniu, aby upewnić się, czy udzielona odpowiedź nie była przypadkowa. Strukturalizacja wiedzy w adaptacji procesu testowania służy dobieraniu właściwych proporcji pytań ze zbioru kontrolowanych dziedzin, tak aby znajomość każdej z nich została rzetelnie oceniona, umożliwiając jednocześnie sterowanie procesem zadawania pytań w zależności od przebiegu testu. Zaprezentowane w artykule algorytmy, realizujące oba te założenia, są ciągle testowane i rozwijane przez autorkę, choć już teraz ich wykorzystanie w procesie kontroli nauczania daje bardzo wiarygodne wyniki, nieosiągalne w klasycznym testowaniu komputerowym, stając się alternatywą dla czasochłonnego egzaminowania ustnego. (abstrakt oryginalny)

EN

Computerized adaptive testing is a form of computer-based test that adapts to the student's ability level. System successively selects questions for the purpose of maximizing the precision of the exam based on what is known about the examinee from previous questions in order to determine whether the answer given was not accidental. In turn, the task of knowledge structuralization is to organize the elements of the educational program to set up a hierarchical structure. This paper proposes a combination of two solutions - the concept of applying structuralization to students knowledge adaptive testing process. The knowledge structuralization in adapting testing process has a purpose of choosing the right proportions of questions from a set of controlled topics, so that each of them was well assessed and, at the same time, taking under consideration the computed level of student achievements. Such task is very difficult, even impossible to achieve with a small and a deficient tasks bank. Using well-defined relationship between the teaching program and question bank, capabilities of the automatic modification of test tasks easiness factor, and thus excluding from the bank questions which do not contribute anything to the process of assessment, and finally using the appropriate selection and configuration of testing algorithm, teacher can achieve very high possibility to create varied adaptive tests. Presented in this paper algorithms are constantly tested and developed by the author, but even now their usage in monitoring teaching process gives very reliable results, unattainable with classic computerized testing, becoming an alternative to time-consuming oral examination. (original abstract)

Słowa kluczowe

PL

Testy; Studenci; Nauczanie

EN

Tests; Students; Teaching

• Czasopismo: e-mentor
• Rocznik: 2015
• Numer: nr 3
• Strony: 25--30

Twórcy

autor

Ewa Olejarz-Mieszaniec

• AGH Akademia Górniczo-Hutnicza im. Stanisława Staszica w Krakowie

Bibliografia

• Baker F.B., The Basic of Item Response Theory, ERIC Clearinghouse on Assesment and Evaluation, New York 2001.
• Okoń W., Nowy słownik pedagogiczny, Wydawnictwo Akademickie ŻAK, Warszawa 2008.
• Niemierko B., Pomiar dydaktyczny kształcenia, WSiP, Warszawa 1999.
• Olejarz-Mieszaniec E., Bieniasz S., Cetnarowicz K., Język definicji testu i jego możliwości w zastosowaniu do e-nauczania, [w:] Wierzbicka A. (red.), Akademia on-line. Vol. 2, Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna, Łódź 2006.

Identyfikatory

DOI

10.15219/em60.1183