Inclusive Education and Criminality : a Challenge to the National Open University of Nigeria

• Autorzy: Dickson Ogbonnaya Igwe

Warianty tytułu

Edukacja włączająca a przestępczość : wyzwanie dla Nigeryjskiego Otwartego Uniwersytetu Narodowego

• Języki publikacji: EN

Abstrakty

EN

Inclusive education implies education for all without any form of exclusion. Be it physical, social, or economic impairments, there are no excuses to restrict anybody in school from learning together with their normal counterparts within the same educational facility. At this point in time, the concept of Open University delivering mass education through Open Distance Learning (ODL), without time and space restrictions, becomes expedient. As an opinion paper, this work exrays the Sociological and Criminological relevance of this idea and platform. Though not without challenges, as will be highlighted later, the idea of mass education however bridges the gap between the reached and the unreached to entrench inclusive education. The push for inclusion developed as society searched for adequate ways to socialize, integrate, and care for the learner who, on account of physical or mental deviation, is socially isolated from normal learners, not to profit from regular educational services. However, more direct concern about the need for inclusive education became apparent with the clamor to evolve a concrete meaning to the idea of equal education opportunities for all, whether abled or disabled, particularly in Nigeria. Exclusive education is criminogenic because it engenders prejudice, discrimination, and is against the fundamental human right to a functional education. Also, it is a violation of the criminal law because it deprives the state of full utilization of its human capital endowment for national development. Relevant secondary data and archival contents analyzed and juxtaposed with Ralf Dahrendorf's social conflict theoretical perspective, is used as a mold to synthesize digestible insight to producing policy and an academic position for development. This paper pushes for the closure of the wide gap between inclusion and exclusion within tertiary education in Nigeria. (original abstract)

Edukacja włączająca, zwana też inkluzyjną, przywołuje taki model szkolnictwa, w którym jest ono dostępne dla wszystkich i wolne od jakichkolwiek ograniczeń i wyłączeń. Upośledzenie fizyczne, społeczne czy ekonomiczne nie jest uzasadnieniem dla pozbawienia kogokolwiek możliwości uczęszczania do szkoły i uczenia się w jednej placówce wraz z uczniami normalnymi. To tutaj ma zastosowanie koncepcja uniwersytetu otwartego świadczącego masowe usługi edukacyjne na odległość, a więc niezależne od wszelkich ograniczeń czasoprzestrzennych. Niniejszy artykuł ma charakter prezentacji pewnego stanowiska i podkreśla zalety zarówno samej platformy, jak i jej idei z socjologicznego i kryminologicznego punktu widzenia. Choć nie brak w tej mierze wyzwań, które zostają w stosownym miejscu uwypuklone, to jednak masowa edukacja tego rodzaju zasypuje przepaść między elitami a wykluczonymi oraz służy zakorzenieniu edukacji inkluzyjnej. Nacisk na inkluzyjność edukacji pojawił się wówczas, gdy społeczeństwo zaczęło szukać właściwych sposobów socjalizacji i integracji uczniów niepełnosprawnych oraz dążyć do rozciągnięcia opieki nad uczniami, którzy z uwagi na fizyczne lub umysłowe ułomności są izolowani od uczniów normalnych i pozbawieni możliwości korzystania ze standardowych usług edukacyjnych. Jednakże troska o potrzebę edukacji inkluzyjnej uwidoczniła się wyraźniej, zwłaszcza w Nigerii, dopiero wraz z silnymi głosami domagającymi się nadania konkretnego znaczenia idei równych szans edukacyjnych dla wszystkich, pełnosprawnych i niepełnosprawnych. Szkolnictwo wykluczające jest bowiem kryminogenne, gdyż rodzi uprzedzenia i dyskryminację, i jest sprzeczne z elementarnym prawem człowieka do oświaty. Stanowi także naruszenie prawa karnego, ponieważ pozbawia państwo szansy na pełne wykorzystanie zasobów kapitału ludzkiego dla rozwoju kraju. W artykule przeanalizowano źródła wtórne i materiały archiwalne dotyczące poruszanego tematu, zestawiając je z perspektywą teoretyczną konfliktu społecznego w ujęciu Ralfa Dahrendorfa, co pozwoliło przygotować grunt dla zsyntetyzowania przyswajalnych wyników badań i zająć w tej sprawie konkretne stanowisko, zarówno polityczne, jak i akademickie. W opracowaniu postuluje się znieść lukę między włączeniem a wykluczeniem w nigeryjskim szkolnictwie wyższym. (abstrakt oryginalny)

Słowa kluczowe

EN

Equal educational opportunities; Education; State education; Inclusive education

PL

Wyrównywanie szans edukacyjnych; Edukacja; Szkolnictwo państwowe; Edukacja włączająca

• Czasopismo: Chorzowskie Studia Polityczne
• Rocznik: 2014
• Numer: nr 8 Ekonomiczne i kulturowe aspekty wybranych problemów globalnych = Economic and Cultural Aspects of Selected Global Problems
• Strony: 219--235

Twórcy

autor

Dickson Ogbonnaya Igwe

• National Open University of Nigeria, School of Arts and Social Sciences

Bibliografia

• National Action Plan against Poverty and Social Exclusion 2003-2005, Department of Social, Community and Family Affairs, Dublin 2003.
• Abayuwana O., The Guardian, 1 November 2004.
• Adebayo C.O., Policy Statement by Minister of Communication, Federal Republic of Nigeria, 8th March, 2006, at the International Telecommunications Union, www.itu.int/newsroom/wtdc/2006/policy_statements/nigeria.html [23.10.2014].
• Caswell T., Henson S., Jensen M., Wiley D., Open Educational Resources: Enabling, Universal Education. "The International Review of Research in Open and Distance, Learning" 2008, Vol. 9, No. 1.
• Dahrendorf R., Class and Class Conflict in Industrial Society, University Press Stanford, Stanford California 1959.
• Fafunwa A.B., History of Education in Nigeria, NPC Educational Publishers Ltd, Lagos 2004.
• Fafunwa B., History of Nigerian Education, NPS Publishers, Ibadan 1991.
• Federal Republic of Nigeria (FRN), National Policy on Education, Government Printers, Abuja 1981.
• Federal Republic of Nigeria (FRN), National Policy on Education, Government Printers, Abuja 1999.
• Garuba A., Provision of Services for the Disabled in Nigeria, "Dougirei Journal of Education" 1995, Vol. 5.
• National Plan of Equity of Access to Higher Education 2008-2013, National, Office of Equity of Access to Higher Education, HEA, Dublin 2008.
• Igwe D.O., The Roles of ICT Development in Open and Distance Education: Achievements, Prospects and Challenges, "African Journal of Teacher Education" 2012, Vol. 2, No. 2, http://condor.lib.uoguelph.ca/index.php/ajote/article/viewFile/1827/2587 [13.09.2014].
• Igwe D.O., Violent Conflicts as an impediment to the Achievement of Millennium Development Goals in Africa, "International Journal of Military and Strategic Studies" 2011, Vol. 13, Issue 2.
• Imoke L. Address by the Honourable Minister of Power and Steel, at the Inauguration of the Board of the Rural Electrification Agency (Rea) on Thursday 16th March, 2006 at Nicon Hilton Hotel Abuja, Ministry of Power and Steel of Nigeria, www.fmps.gov.ng/news/news_rea.htm [23.10.2014].
• Jegede O., Getting to know your university, Brochure Publication, Vice Chancellor's Office, National Open University of Nigeria, 2nd edition, 2006.
• Lipsky D.K., Gartner A., Inclusion and school reform: Transforming America's classrooms, MD: Brookes Publishing Co., Baltimore 1997.
• National Policy on Education, Section 10: Special Education. Abuja, Nigeria 2004.
• National Policy on Education, Section 7: Special Needs Education. Abuja, Nigeria 2008.
• Nigerian National Policy for Information Technology (NNPIT), National Information Technology Development Agency, 2007, www.nitda.gov.ng/document/nigeriaitpolicy.pdf [24.10.2011].
• Nom T.A., Interactivity in Distance Education, the NOUN Experience, "Turkish Online Journal of Distance Education" 2006, Vol. 7, No. 4, Article 9.
• Okhiria P., The Vanguard. 8 February 2007; Daily Champion, 7 February 2007.
• Ollman B., Alienation, 2nd edition, Cambridge University Press, Cambridge 1976.
• Ritzer G., Sociological Theory, McGraw Hill, New York 1996.
• Sebba J., Sachdev D., What works in inclusive education, Barnardo's, Essex 1997, www.barnardos.org.uk/wwincled.pdf [23.10.2014].
• Smith D.D., Introduction to Special Education: Making a Difference, 6th edition, Pearson, Boston 2007.
• Staub D., Peck C., What are the outcomes for nondisabled students?, "Educational Leadership"2003, Vol. 52, No. 4.
• Tahir G., Educational imbalance in Nigeria. Presented at the Education Week of the Education Students Association, Federal College of Education, Yola 1993.
• Tenebe V.,"NOUN News Bulletin", A quarterly publication of the Directorate of Media and Information, 2011, Vol. 15, No. 15, December.
• Tenibiaje D.J., Educational Attainment and Peer Group Influence as Predictors of Recidivism, "International Review of Social Sciences and Humanities" 2013, Vol. 5, No. 1, pp. 30-37.
• UNESCO and Ministry of Education and Science, Spain, The Salamanca Statement and Framework for Action on special Needs Education, adopted at the World Conference on special Needs Education: Access and Quality, Salamanca, Spain, 7-10 June 1994.
• UNESCO, Inclusive Education. Retrieved March 18, 2008, portal.unesco.org/education/en/ev.php [23.10.2014].
• Waters L., Community Education: A View from the Margins, in: Beyond Educational Disadvantage, eds. P. Downs, A.L. Gilligan, IPA, Dublin 2007.
• World Development Indicators 2007, April 2007, The World Bank.