Hospitacje zajęć ukierunkowane na wspieranie rozwoju kompetencji dydaktycznych nauczycieli akademickich

• Autorzy: Anna Wach-Kąkolewicz

Warianty tytułu

Class Observation Targeted at Supporting Teaching Competence of Faculty Members

• Języki publikacji: PL

Abstrakty

Ewaluacja procesu kształcenia w uczelniach wyższych, służąca w założeniach podnoszeniu jakości kształcenia, jest najczęściej kojarzona ze zbieraniem opinii o zajęciach dydaktycznych za pomocą tzw. ankiety studenckiej oraz z prowadzeniem hospitacji zajęć, zwykle przez przełożonego. Z reguły służy głównie rankingom i rozstrzygnięciom personalnym, nie dając konstruktywnego sprzężenia zwrotnego, pozwalającego na doskonalenie umiejętności nauczania i rzeczywiste podnoszenie jakości kształcenia. Celem artykułu jest zaprezentowanie modelu hospitacji zajęć wspierających rozwój kompetencji dydaktycznych nauczycieli akademickich jako metody ewaluacyjnej stosowanej w szkolnictwie wyższym. W związku z tym dokonano charakterystyki etapów hospitacji, ze szczególnym zwróceniem uwagi na rozmowę poobserwacyjną. W konsekwencji pokazano, że model hospitacji wspierających może być cennym narzędziem rozwoju umiejętności nauczania, stymulowania autorefleksji i świadomości dydaktycznej nauczycieli akademickich w procesie podnoszenia jakości kształcenia w uczelni wyższej. (abstrakt oryginalny)

EN

The evaluation of the educational process is the most often associated with surveys including students' opinion on classes and the teaching observations usually made by the department head. As a rule they are mainly used for rankings and personnel decisions, without giving constructive feedback to academics, which could help them to enhance teaching skills and really improve the quality of education. The aim of this article is to present a developmental model of teaching observation as a class evaluation method used in higher education. Therefore, we intend to describe the teaching observation stages, paying the particular attention to the last stage which in fact is a conversation between the observer and the observed teacher. As a result, we will also show that the developmental model of teaching observation might be a valuable method of the enhancing teaching competencies, that stimulates self-reflection and the teaching awareness in the process of improving the quality of education at the university. (original abstract)

Słowa kluczowe

PL

Szkolnictwo wyższe; Ewaluacja; Kompetencje; Nauczyciele; Jakość kadry nauczycielskiej

EN

Higher education; Evaluation; Competences; Teachers; Quality of the teaching staff

• Czasopismo: Edukacja Ekonomistów i Menedżerów : problemy, innowacje, projekty
• Rocznik: 2015
• Numer: nr 2 (36)
• Strony: 77--94

Twórcy

autor

Anna Wach-Kąkolewicz

• Uniwersytet Ekonomiczny w Poznaniu

Bibliografia

• Angelo, T.A., Cross, K.P., (1993), Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers, San Francisco: Jossey-Bass.
• Bell, A., Mladenovic, R., Sagara, R., (2010), Supporting the Reflective Practice of Tutors: What Do Tutors Reflect on?, "Teaching in Higher Education", 15(1), 57-70.
• Biggs, J., Tang, C., (2007), Teaching for Quality Learning at University, Berkshire: Open University Press McGraw-Hill Education.
• Bolt, S., Atkinson, D., (2010), Voluntary Peer Review of Face-to-face Teaching in Higher Education, [w:] M. Devlin, J. Nagy, A. Lichtenberg (Eds), Research and Development in Higher Education, "Reshaping Higher Education", 33, 83-92. Melbourne.
• Boud, D., Keogh, R., Walker, D., (1985), Promoting Reflection in Learning: A Model, [w:] D. Boud, R. Keogh, D. Walker D. (Eds), Reflection: Turning Experience into Learning, London: Kogan.
• Boye, A., Meixner, M., (2010), Growing a New Generation. Promoting Self-Reflection Through Peer Observation. To Improve the Academy. Resources for Faculty, "Instructional and Organizational Development", 29, 18-31.
• Cosh, J., (2002), Peer observation in higher education - A reflective approach, "Innovations in Education and Training International", 35(2), 171-176.
• Donnelly, R., (2007), Perceived Impact of Peer Observation of Teaching in Higher Education, "International Journal of Teaching and Learning in Higher Education", 19(2), 117-129.
• Fink, L.D., (1995), Evaluating Your Own Teaching, [w:] P. Seldin (Ed.), Improving College Teaching. Bolton: Anker Publishing Company.
• Fosnot, C.T., (2005), Constructivism: Theory, Perspectives, and Practice, London-New York: Teaching College Press-Columbia University.
• Gibbs, G., (1988), Learning by doing. A guide to teaching and learning methods, London: Further Education Unit.
• Gołębniak, B.D., (1998), Zmiany edukacji nauczycieli. Wiedza - biegłość - refleksyjność, Toruń-Poznań: Edytor.
• Gosling, D., (2002), Models of Peer Observation of Teaching, pobrano 25 marca 2015 z: http://learningandteaching.vu.edu.au/teaching_practice/improve_my_teaching/evaluation_support_for_my_teaching/Resources/id200_Models_of_Peer_Observation_of_Teaching.pdf
• Hammersley-Fletcher, L., Orsmond, P., (2005), Reflecting on Reflective Practices within Peer Observation, "Studies in Higher Education", 30(2), 213-224.
• Illeris, K., (2006), Trzy wymiary uczenia się, Wrocław: Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej Edukacji TWP we Wrocławiu.
• Kolb, D., (1984), Experiential Learning, New Jersey: Prentice Hall.
• Olsson, T., Mårtensson, K., Roxå, T., (2010), Pedagogical Competence - A Development Perspective from Lund University, [w:] Å. Ryegård, K. Apelgren, T. Olsson (Eds), A Swedish Perspective on Pedagogical Competence, Uppsala: Uppsala University, Division for Development of Teaching and Learning.
• Omingo, M., (2014), Using Reflective Questions. A Feed-forward Process within Peer Support of Observation of Teaching, pobrano 16 września 2014 z: http://www.iced2014.se/proceedings/1283_Omingo.pdf
• Ramsden, P., (1992), Learning to Teach in Higher Education, London-New York: Routledge Falmer.
• Ramsden, P., Dodds, A., (1989), Improving Teaching and Courses: A Guide to Evaluation, Parkville: Center for the Study of Higher Education.
• Rudnicki, S., Szwed, A., (2010), Ocenianie oceniających. Trzy pytania o ewaluację zajęć dydaktycznych, [w:] W. Przybylski, S. Rudnicki, A. Szwed (red.), Ewaluacja jakości dydaktyki w szkolnictwie wyższym. Metody, narzędzia, dobre praktyki, Kraków: Wyższa Szkoła Europejska im. Ks. Józefa Tischnera.
• Sajdak, A., (2013), Paradygmaty kształcenia studentów i wspierania rozwoju nauczycieli akademickich. Teoretyczne podstawy dydaktyki akademickiej, Kraków: Impuls.
• Schön, D.S., (1983), The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action, New York: Basic Books.
• Seldin, P., (1997), Teaching Portfolio. A Practical Guide to Improved Performance and Promotion/Tenure Decisions, Bolton: Anker Publishing Company.
• Uchwała nr 6 (2013/2014) Senatu Uniwersytetu Ekonomicznego w Poznaniu z dnia 20 września 2013.
• Wach-Kąkolewicz, A., (2013), Rozwój kompetencji pedagogicznych nauczycieli akademickich - potrzeby i działania. Neodidagmata, 35, 3-20, Warszawa: Wydawnictwo Naukowe UAM.
• Zarządzenie nr 1/12 Dziekana Wydziału Mechanicznego z dnia 29 października 2012, pobrano 25 marca 2015 z: http://www.wm.uz.zgora.pl/wm/images/doc/WSZJK/Zasady_hospitacji_na_WM.pdf

Identyfikatory

DOI

10.5604/01.3001.0009.4616