Kompetencje metaforyczne uczniów w wieku wczesnoszkolnym

• Autorzy: Justyna Sala-Suszyńska

Warianty tytułu

Metaphoric competence of pupils at primary education

• Języki publikacji: PL

Abstrakty

W stadium przedoperacyjnym dziecko umie reagować na kierowaną do niego wypowiedź, ale nie rozumie, co ona oznacza z cudzej perspektywy. Nie umie sobie wyobrazić świata z innego punktu widzenia niż własny, ponieważ jego myślenie jest zdecydowanie egocentryczne. Mimo że dziecko jest zdolne tworzyć wyobrażenia czynności, to nie umie w pełni swobodnie planować samych czynności, na przykład przez rozważanie alternatywnych rozwiązań. Ponadto Piaget, analizując rozmowy między przedszkolakami, nie znalazł dowodów potwierdzających zdolność prowadzenia dyskusji racjonalnej, czyli dotyczącej pojęć abstrakcyjnych oraz nadrzędnych pojęć kategoryzujących. Z tego wyprowadził twierdzenie, że u dzieci w tym wieku nie rozwijają się jeszcze abstrakcyjne, hipotetyczne i formalne systemy rozumowania, podstawowe mechanizmy myślenia metaforycznego. Pod wpływem tych ustaleń przyjęło się, że dzieci w stadiach przedoperacyjnym i operacji konkretnych, a więc przypadających na wczesną edukację szkolną, nie umieją tłumaczyć jednej dziedziny przez drugą oraz rozpoznawać podobieństw i różnic między dziedzinami (Wiśniewska-Kin 2009: 45). Dzieci 8-10-letnie, które są odpowiednio stymulowane umieją myśleć metaforycznie.(fragment tekstu)

EN

The ability to understand and produce metaphors is thought to reflect an individual's cognitive level, creativity, abstract reasoning ability and linguistic competence. Unlike early emerging language forms whose acquisition is complete by the time children enter school, the understanding and use metaphors steadily improve throughout childhood, adolescence and into adulthood. Measures od metaphoric competence thus provide a measure of children's developing conceptual and linguistic abilities throughout the school years (Friemoth, Kamhi 2001: 476).It has been suggested that child metaphors are a reflection on the language of an underlying transfer of knowledge from one conceptual domain to another similar to the kind of transfer of knowledge occurring in adults. Such a view of metaphor is consistent with domain-specific theories of conceptual development which claim that children begin by acquiring knowledge in a few domains which is later differentiated or transferred to other domains (Vosniadou 1986: 52) In the article, I want to present types of metaphors, theories of conceptual development of children and metaphoric competence. Moreover, I emphasize the teacher's role in forming linguistic competence of pupils(original abstract)

Słowa kluczowe

PL

Pedagogika; Szkolnictwo podstawowe; Kompetencje pracownicze

EN

Pedagogy; Primary education; Employees competencies

• Czasopismo: Społeczeństwo i Edukacja. Międzynarodowe Studia Humanistyczne
• Rocznik: 2015
• Numer: nr 4
• Strony: 201--210

Twórcy

autor

Justyna Sala-Suszyńska

• Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie

Bibliografia

• Bruner J. S. (2006). Kultura edukacji. Kraków
• Brzezińska A., (2006). Jerome S. Bruner prekursor kształcenia wspomagającego rozwój. W: J. Bruner, Kultura edukacji. Kraków
• Haase C. (2002). Understanding metaphors in everyday language: Introduction to Cognitive Grammar
• Klus-Stańska D. (2000). Po co nam wiedza potoczna w szkole. W: Pedagogika w pokoju nauczycielskim. Red. K. Kruszewski. Warszawa
• Lakoff G., Johnson M. (1998). Metafory w naszym życiu. Warszawa
• Michalak R. (2011). Konstruktywizm i neurobiologia w edukacji dziecka. Od teorii do praktyki. W: Poznać, Zrozumieć, Doświadczać. Teoretyczne podstawy praktycznego kształcenia nauczyciela wczesnej edukacji. Red. J. Bonar, A. Buła. Kraków
• Ortega J. (1996). Dwie wielkie metafory. W: Dehumanizacja sztuki i inne eseje. Warszawa
• Piaget J., Inhelder B. (1993). Psychologia dziecka. Wrocław
• Wiśniewska-Kin M. (2009). Miłość jest jak wiatrak-czyli o poznawczej naturze metafor dziecięcych. Łódź
• Wood D. (2006). Jak dzieci uczą się i myślą. Kraków
• Wygotski L.S. (1989). Myślenie i mowa. Warszawa
• Wygotski L. S. (1971). Wybrane prace psychologiczne. Warszawa
• Wygotski L. S. (2002). Wybrane prace psychologiczne II: dzieciństwo i dorastanie. Red. A. Brzezińska, M. Marchow. Poznań