Czasopismo
Tytuł artykułu
Autorzy
Warianty tytułu
Education Policy of UNESCO as a Global Public Good
Języki publikacji
Abstrakty
CEL NAUKOWY: Celem artykułu jest ocena działalności Organizacji Narodów Zjednoczonych do spraw Oświaty, Nauki i Kultury (UNESCO) jako organizacji międzynarodowej kreującej globalną politykę edukacyjną.
PROBLEM I METODY BADAWCZE: Artykuł ten wykorzystuje koncepcję globalnych dóbr publicznych w celu weryfikacji, w jakim aspekcie polityka edukacyjna może stanowić dobro publiczne w skali międzynarodowej. Autor posługuje się przeglądem literatury oraz analizą danych statystycznych w zakresie rekonstrukcji zmian zachodzących współcześnie w edukacji oraz studium przypadku w zakresie opisu globalnej polityki edukacyjnej prowadzonej przez UNESCO.
PROCES WYWODU: Artykuł złożony jest z czterech części. We wstępie przedstawiony został opis procesów takich jak komodyfikacja, prywatyzacja, globalizacja i cyfryzacja oraz ich wpływ na zmiany zachodzące we współczesnej edukacji. W pierwszej części artykułu opisano proces wyłaniania się globalnego rynku "usług edukacyjnych". W drugiej wskazano niesprawności tego rynku, które wymagają odpowiedzi na poziomie globalnym. W trzeciej części przedstawiono studium przypadku, w którym przeanalizowano dotychczasowe działania z zakresu edukacji prowadzone przez UNESCO oraz przeprowadzono krytykę współczesnego klasyfikowania edukacji jako dobra publicznego.
WYNIKI ANALIZY NAUKOWEJ: W wyniku przeprowadzonej analizy stwierdzono, że: 1) na skutek procesu komodyfikacji co najmniej od lat 90. XX w. mamy do czynienia z globalnym rynkiem "usług edukacyjnych", który wraz z liberalizacją handlu w ramach GATS rozszerza się na coraz niższe poziomy kształcenia; 2) prywatyzacja edukacji prowadzi do problemów zarówno z dostępnością do edukacji, jak i jej jakością, co wymaga globalnych odpowiedzi; 3) dotychczasowe działania UNESCO, mające w zamyśle przeciwdziałać zdiagnozowanym niesprawnościom rynku, odznaczały się umiarkowaną skutecznością; 4) edukację należy uznać raczej za globalne dobro wspólne niż dobro publiczne, w przeciwieństwie do globalnej polityki edukacyjnej.
WNIOSKI, INNOWACJE, REKOMENDACJE: Działania podejmowane przez UNESCO wobec trzech podstawowych wyzwań - poprawy jakości kształcenia, międzynarodowej uznawalności kwalifikacji zawodowych oraz stworzenia zaplecza analitycznego do projektowania globalnej polityki edukacyjnej opartej na dowodach - są skuteczne z wyjątkiem pierwszego, choć najważniejszego z wyzwań, gdzie lepsze rezultaty mogą odnieść standardy wdrażane przez globalne organizacje normalizacyjne (np. ISO). UNESCO powinno z kolei zintensyfikować swoje działania w zakresie regulacji międzynarodowych rankingów instytucji edukacyjnych - mogą one bowiem wprowadzać w błąd kandydatów oraz mieć szkodliwy wpływ na proces tworzenia polityki edukacyjnej, zwłaszcza w państwach rozwijających się i mniej zamożnych państwach rozwiniętych. (abstrakt oryginalny)
PROBLEM I METODY BADAWCZE: Artykuł ten wykorzystuje koncepcję globalnych dóbr publicznych w celu weryfikacji, w jakim aspekcie polityka edukacyjna może stanowić dobro publiczne w skali międzynarodowej. Autor posługuje się przeglądem literatury oraz analizą danych statystycznych w zakresie rekonstrukcji zmian zachodzących współcześnie w edukacji oraz studium przypadku w zakresie opisu globalnej polityki edukacyjnej prowadzonej przez UNESCO.
PROCES WYWODU: Artykuł złożony jest z czterech części. We wstępie przedstawiony został opis procesów takich jak komodyfikacja, prywatyzacja, globalizacja i cyfryzacja oraz ich wpływ na zmiany zachodzące we współczesnej edukacji. W pierwszej części artykułu opisano proces wyłaniania się globalnego rynku "usług edukacyjnych". W drugiej wskazano niesprawności tego rynku, które wymagają odpowiedzi na poziomie globalnym. W trzeciej części przedstawiono studium przypadku, w którym przeanalizowano dotychczasowe działania z zakresu edukacji prowadzone przez UNESCO oraz przeprowadzono krytykę współczesnego klasyfikowania edukacji jako dobra publicznego.
WYNIKI ANALIZY NAUKOWEJ: W wyniku przeprowadzonej analizy stwierdzono, że: 1) na skutek procesu komodyfikacji co najmniej od lat 90. XX w. mamy do czynienia z globalnym rynkiem "usług edukacyjnych", który wraz z liberalizacją handlu w ramach GATS rozszerza się na coraz niższe poziomy kształcenia; 2) prywatyzacja edukacji prowadzi do problemów zarówno z dostępnością do edukacji, jak i jej jakością, co wymaga globalnych odpowiedzi; 3) dotychczasowe działania UNESCO, mające w zamyśle przeciwdziałać zdiagnozowanym niesprawnościom rynku, odznaczały się umiarkowaną skutecznością; 4) edukację należy uznać raczej za globalne dobro wspólne niż dobro publiczne, w przeciwieństwie do globalnej polityki edukacyjnej.
WNIOSKI, INNOWACJE, REKOMENDACJE: Działania podejmowane przez UNESCO wobec trzech podstawowych wyzwań - poprawy jakości kształcenia, międzynarodowej uznawalności kwalifikacji zawodowych oraz stworzenia zaplecza analitycznego do projektowania globalnej polityki edukacyjnej opartej na dowodach - są skuteczne z wyjątkiem pierwszego, choć najważniejszego z wyzwań, gdzie lepsze rezultaty mogą odnieść standardy wdrażane przez globalne organizacje normalizacyjne (np. ISO). UNESCO powinno z kolei zintensyfikować swoje działania w zakresie regulacji międzynarodowych rankingów instytucji edukacyjnych - mogą one bowiem wprowadzać w błąd kandydatów oraz mieć szkodliwy wpływ na proces tworzenia polityki edukacyjnej, zwłaszcza w państwach rozwijających się i mniej zamożnych państwach rozwiniętych. (abstrakt oryginalny)
RESEARCH OBJECTIVE: The main aim of the article is an assessment of the global education policy created by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO).
THE RESEARCH PROBLEM AND METHODS: The article refers to the global public goods theory in the case of global education policy. The author uses desk research methods to identify the processes that are affecting contemporary education and case study to describe and assess the global education policy created by UNESCO.
THE PROCESS OF ARGUMENTATION: In the introduction there is a brief description of processes that affect the contemporary education, such as commodification, privatization, globalization and the digital revolution. The first part presents the emergence of the global market for educational services. The second one identifies the global education market failures. The last part brings the case study of UNESCO's education policy and the critique of classifying education as the global public good.
RESEARCH RESULTS: The author comes to four results: (1) owing to the commodification of education we are witnessing the emergence of the global market of educational services that has been widespread to the lower educational levels; (2) there are global education market failures such as unequal access to education or the decrease of the education quality that require a global response (3) the current activity of UNESCO that were aimed to address the identified problems have been moderately effective; (4) education should be considered rather as a global common good than a global public good, while global education policy can be defined as a global public good.
CONCLUSIONS, INNOVATIONS AND RECOMMENDATIONS: The education policy of UNESCO is generally effective, except of the field of education quality where much better results can be achieved by global organizations for standardization (e.g. ISO). UNESCO should focus more on the regulation of the international rankings of educational institutions, that might have a negative impact on the education systems in developing countries and low-income developed countries. (original abstract)
THE RESEARCH PROBLEM AND METHODS: The article refers to the global public goods theory in the case of global education policy. The author uses desk research methods to identify the processes that are affecting contemporary education and case study to describe and assess the global education policy created by UNESCO.
THE PROCESS OF ARGUMENTATION: In the introduction there is a brief description of processes that affect the contemporary education, such as commodification, privatization, globalization and the digital revolution. The first part presents the emergence of the global market for educational services. The second one identifies the global education market failures. The last part brings the case study of UNESCO's education policy and the critique of classifying education as the global public good.
RESEARCH RESULTS: The author comes to four results: (1) owing to the commodification of education we are witnessing the emergence of the global market of educational services that has been widespread to the lower educational levels; (2) there are global education market failures such as unequal access to education or the decrease of the education quality that require a global response (3) the current activity of UNESCO that were aimed to address the identified problems have been moderately effective; (4) education should be considered rather as a global common good than a global public good, while global education policy can be defined as a global public good.
CONCLUSIONS, INNOVATIONS AND RECOMMENDATIONS: The education policy of UNESCO is generally effective, except of the field of education quality where much better results can be achieved by global organizations for standardization (e.g. ISO). UNESCO should focus more on the regulation of the international rankings of educational institutions, that might have a negative impact on the education systems in developing countries and low-income developed countries. (original abstract)
Czasopismo
Rocznik
Tom
Strony
53--78
Opis fizyczny
Twórcy
autor
- Uniwersytet Ekonomiczny w Krakowie
Bibliografia
- Ball, S. i Youdell, D. (2008). Hidden Privatisation in Public Education. Brussels: Education International.
- Belfield, C.R. (2008). Review of " Markets vs. Monopolies in Education. A Global Review of the Evidence". Boulder and Tempe: Education and the Public Interest Center & Education Policy Research Unit.
- Compton, M. (2009). Education: subject to global markets. Education Review, Vol. 21, No. 2.
- Coulson, A. (2008). Markets vs. Monopolies in Education A Global Review of the Evidence. Policy Analysis No. 620, CATO Institute.
- Edukacja dla wszystkich. Pozyskano z: http://www.unesco.pl/edukacja/edukacja-dla-wszystkich (dostęp: 07.02.2017).
- Global convention on the recognition of higher education qualification project. Pozyskano z: http://www.unesco.org/new/en/education/themes/strengthening-education-systems/higher-education/recognition/global-convention-on-the-recognition-of-higher-education-qualification--project/ (dostęp: 07.02.2017).
- Jakobi, A. (2009). International Organizations and Lifelong Learning. From Global Agendas to Policy Diffusion. London: Palgrave Macmillan.
- Kędzierski, M. (2012). Analiza powstawania i funkcjonowania globalnego reżimu uznawania kwalifikacji i kompetencji zawodowych. W: A. Surdej i J. Brzozowski (red.). Wprowadzenie do problematyki globalnych reżimów regulacyjnych. Toruń: Wydawnictwo Adam Marszałek.
- Kędzierski, M. (2016). Możliwości wykorzystania kredytów studenckich jako instrumentu finansowania studiów wyższych w Polsce. Rozprawa doktorska, Uniwersytet Ekonomiczny w Krakowie.
- Kontowski, D. (2016). Ustawa 2:0 Wizja. Pressje, 45, 48-53.
- Konwencja w sprawie zwalczania dyskryminacji w dziedzinie oświaty. Dz. U. 1964 nr 40, poz. 268.
- Kościelniak, C. (2016). Multiuniwersytet. Pressje, 45, 43-47.
- Kwiek, M. (2017). Prywatyzacja i deprywatyzacja: od ekspansji (1990-2005) do implozji (2006-2024) systemu SW w Polsce. Nauka, 1.
- MOOC enrolment surpassed 35 million in 2015. Pozyskano z: http://monitor.icef.com/2016/01/mooc-enrolment-surpassed-35-million-in-2015/ (dostęp: 07.02.2017).
- Robertson, S. i Komljenovic, J. (2016). Unbundling the university and making higher education markets. W: A. Verger, C. Lubienski i G. Steiner-Khamsi (red.), World Yearbook of Education 2016: The Global Education Industry. New York: Routledge.
- Samuelson, P. (1954). The Pure Theory of Public Expenditure. The Review of Economics and Statistics, Vol. 36, No. 4.
- The state of international student mobility in 2015. Pozyskano z: http://monitor.icef.com/2015/11/the-state-of-international-student-mobility-in-2015/ (dostęp: 07.02.2017).
- UNESCO. (1972). Learning to be. The world of education today and tomorrow. Pozyskano z: http://unesdoc.unesco.org/images/0000/000018/001801e.pdf (dostęp: 07.02.2017).
- UNESCO. (1990). Meeting Basic Learning Needs: A Vision for the 1990s. Pozyskano z http://www.unesco.pl/edukacja/edukacja-dla-wszystkich/ (dostęp: 07.02.2017).
- UNESCO. (1996). Learning: The treasure within. Paris.
- UNESCO. (2015). Rethinking Education. Towards a global common good?. Paris.
- Verger, A., Lubienski, C. i Steiner-Khamsi, G. (2016). The Emergenceand Structuring of the Global Education Industry: Towards an Analytical Framework. W: A. Verger, C. Lubienski i G. Steiner-Khamsi (red.), World Yearbook of Education 2016: The Global Education Industry. New York: Routledge.
Typ dokumentu
Bibliografia
Identyfikatory
Identyfikator YADDA
bwmeta1.element.ekon-element-000171488997
JavaScript jest wyłączony w Twojej przeglądarce internetowej. Włącz go, a następnie odśwież stronę, aby móc w pełni z niej korzystać.