PL EN


Preferencje help
Widoczny [Schowaj] Abstrakt
Liczba wyników
Czasopismo
2017 | nr 6 | 57--77
Tytuł artykułu

Indoctrination, Preselection or Culture? Economic Education and Attitudes towards Cooperation

Treść / Zawartość
Warianty tytułu
Indoktrynacja, preselekcja czy kultura? Edukacja ekonomiczna a podejście do współpracy
Języki publikacji
EN
Abstrakty
EN
Students of economics are often presented as less cooperative than students of other disciplines. A method commonly used to establish this difference is based on laboratory experiments where students participate in trust games. However, these games are analysed as part of microeconomics courses. Hence, drawing conclusions about how students of economics behave while playing these games may not indicate their actual behaviour. This paper contributes to the discussion on economics students' attitudes towards cooperation by presenting the results of a survey conducted among undergraduate students of economics at the University of Lodz in central Poland (N=129). Besides the indoctrination and preselection hypotheses, a culture hypothesis was also examined. To analyse the significance of culture on students' cooperativeness, we recruited respondents from two countries, China and Poland, representing two different cultures of collectivism vs. individualism. Our findings lend support to the culture hypothesis, while we failed to find evidence for the indoctrination hypothesis. Moreover, the values of the Cooperation Index, an indicator coined to express respondents' attitude towards cooperation, confirm that females are more ready to cooperate than males. Since an ability to work in a team is regarded as the most valuable skill by employers (NACE Job Outlook 2016), our findings suggest treating training in teamwork as an integral part of economics curricula. (original abstract)
Studenci kierunków ekonomicznych są częstokroć przedstawiani jako mniej skłonni do współdziałania niż studenci innych kierunków. Zwykle metodą badawczą wykorzystywaną by potwierdzić istnienie tej różnicy stanowi przeprowadzanie eksperymentów laboratoryjnych, podczas których studenci uczestniczą w tzw. "grach w zaufanie". Jednak analiza tego rodzaju gier stanowi komponent kursów z zakresu mikroekonomii. Z tego względu wysuwanie wniosków na temat faktycznego zachowania studentów na podstawie decyzji podejmowanych przez nich w trakcie tego rodzaju eksperymentów budzi poważne wątpliwości. Artykuł stanowi wkład w dyskusję na temat podejścia studentów kierunków ekonomicznych do współpracy. Podstawą do formułowania wniosków są wyniki ankiety przeprowadzonej wśród studentów ekonomii na Uniwersytecie Łódzkim (N=129). W odróżnieniu od prowadzonych dotychczas badań koncentrujących się wokół hipotez o preselekcji i indoktrynacji, przedmiotem analizy jest również hipoteza kulturowa. By przyczynić się do wyjaśnienia wpływu kultury na skłonność studentów do współpracy, respondenci rekrutowani byli spośród mieszkańców dwu państw - Chin i Polski - krajów istotnie różniących się pod względem wartości kolektywistycznych/indywidualistycznych. Zgromadzony materiał empiryczny potwierdza hipotezę kulturową, nie daje zaś podstaw do potwierdzenia hipotezy o indoktrynacji. Co więcej, wartości Indeksu Kooperacji, wskaźnika stworzonego dla wyrażenia postaw respondentów wobec współpracy, potwierdzają większą skłonność kobiet do współpracy. Wziąwszy pod uwagę to, że zdolność do pracy w zespole jest obecnie postrzegana jako jedna z kluczowych kompetencji poszukiwanych przez pracodawców (NACE Job Outlook 2016), uzyskane wyniki uzasadniają potrzebę traktowania szkoleń z pracy zespołowej jako integralnej części programów realizowanych na studiach ekonomicznych. (abstrakt oryginalny)
Czasopismo
Rocznik
Numer
Strony
57--77
Opis fizyczny
Twórcy
  • University of Lodz, Poland
  • University of Texas Rio Grande Valley, Brownsville, TX, USA
Bibliografia
  • Ahmed A. [2008], Can education affect pro-social behavior? Cops, economists and humanists in social dilemmas, "International Journal of Social Economics", vol. 35, no. 4: 298-307.
  • Albert A. A, Porter J. R. [1988], Children's gender-role stereotypes: a sociological investigation of psychological models, "Sociological Forum", vol. 3, no. 2: 184-210.
  • Alesina A., Guiliano P. [2016], Culture and institutions, "Journal of Economic Literature", vol. 53, no. 4: 898-944.
  • Bauman Y., Rose E. [2011], Selection or indoctrination: why do economics students donate less than the rest? "Journal of Economic Behavior & Organization", vol. 79: 318-327.
  • Boylan M. [2015], Learning economics: a cautionary tale, "Sociological Forum", vol. 30, no. 1:234-239, doi: 10.1111/socf.12154.
  • Cadsby Ch. B., Maynes E. [1998], Choosing between a socially efficient and free-riding equilibrium: nurses versus economics and business students, "Journal of Economic Behavior & Organization", vol. 37, no. 2: 183-192.
  • Carter J. R., Irons M. D. [1991], Are economists different, and if so, why? "Journal of Economic Perspectives", vol. 5, no. 2: 171-177.
  • Drange Hole A. [2013], How do economists differ from others in distributive situations? "Nordic Journal of Political Economy", vol. 38: 1-30.
  • Dzionek-Kozłowska J. [2016], Homo oeconomicus w XXI wieku. Imperializm ekonomii a ekonomia behawioralna, in: Metaekonomia. Zagadnienia z filozofii Ekonomii, eds. M. Gorazda, Ł. Hardt, T. Kwarciński, Copernicus Center Press, Kraków 2016: 105-130.
  • Dzionek-Kozłowska J., Rehman S. N. [2017], Attitudes of economics and sociology students towards cooperation. A cross-cultural study, "Economics and Sociology", vol. 10, no. 4.
  • Erikson E. H. [1950], Childhood and society, Norton, New York.
  • Etzioni A. [2015], The moral effects of economic teaching, "Sociological Forum", vol. 30, no. 1: 228-233.
  • Frank B., Schultze G. G. [2000], Does economics make citizens corrupt? "Journal of Economic Behavior & Organization", vol. 43, no. 1: 101-113.
  • Frank R. H., Gilovich T., Regan D. T. [1993], Does studying economics inhibit cooperation? "Journal of Economic Perspectives", vol. 7, no. 2: 159-171.
  • Frank R. H. [1988], Passions within reason: the strategic role of the emotions, W. W. Norton, New York.
  • Frey B. S., Meier S. [2003], Are political economists selfish and indoctrinated? Evidence from a natural experiment, "Economic Inquiry", vol. 41, no. 3: 448-462.
  • Frey B. S., Pommerehne W. W., Gygi B. [1993], Economics indoctrination or selection? Some empirical results, "Journal of Economic Education", vol. 24, no. 3, Summer: 271-281.
  • Gandal N., Roccas S., Sagiv L., Wrzesniewski A. [2005], Personal value priorities of economists, "Human Relations", vol. 58, no. 10: 1227-1252.
  • Ghoshal S. [2005], Bad management theories are destroying good management practices, "Academy of Management Learning and Education", vol. 4, no. 1: 75-91.
  • Greif A. [1994], Cultural beliefs and the organization of society: a historical and theoretical reflection on collectivist and individualist societies, "Journal of Political Economy", vol. 102, no. 5: 912-950.
  • Greif A. [2006], Institutions and the path to the modern economy: lessons from medieval trade, Cambridge University Press.
  • Haucap J., Müller A. [2014], Why are economists so different? Nature, nurture, and gender effects in a simple trust game, Düsseldorf Institute for Competition Economics Discussion Paper, no. 136.
  • Hofstede G. [1997], Cultures and organizations: software of the mind, 1st ed., McGraw-Hill, USA.
  • Hofstede G. [2001], Culture's consequences: comparing values, behaviors, institutions and organizations across nations, Sage Publications, Thousand Oaks CA.
  • Hofstede G., Hofstede G. J., Minkov M. [2010], Cultures and organizations: software of the mind, Third Edition, McGraw-Hill, USA.
  • Hu Y.-A., Liu D.-Y. [2003], Altruism versus egoism in human behavior of mixed motives. An experimental study, "American Journal of Economics and Sociology", vol. 62, no. 4: 677-705.
  • Hummel K., Pfaff D., Rost K. [2016], Does economics and business education wash away moral judgment competence? "Journal of Business Ethics", 1-19, doi: 10.1007/s10551-016-3142-6.
  • Huntington S. P. [1996], The clash of civilizations and the remaking of the world order, Simon & Schuster, New York.
  • James T., Soroka L., Benjafield J. G. [2001], Are economists rational of just different? "Social Behavior and Personality", vol. 29, no. 4: 359-364.
  • James W. [1983], The principles of psychology, Harvard University Press, Cambridge, MA.
  • Klimczak B. [2005], Wpływ studiów ekonomicznych na poziom moralny studentów, "Annales. Etyka w Życiu Gospodarczym", vol. 8, no. 2: 11-24.
  • Krick A., Tresp S., Vatter M., Ludwig A., Wihlenda M., Rettenberger M. [2016], The relationships between the dark triad, the moral judgment level, and the students' disciplinary choice. Selfselection, indoctrination, or both? "Journal of Individual Differences", vol. 37, no. 1: 24-30.
  • Landes D. [2000], Cultures makes almost all the difference, in: Culture matters. How values shape human progress, eds. L. E. Harrison, S. P. Huntington, Basic Books, New York: 2-13.
  • Lazear E. [2000], Economic imperialism, "Quarterly Journal of Economics", vol. 115, 99-146, February.
  • Martin C. L., Eisenbud L., Rose H. [1995], Children's gender-based reasoning about toys, "Child Development", vol. 66: 1453-1471, doi:10.1111/j.1467-8624.1995.tb00945.x.
  • Marwell G., Ames R. E. [1981], Economists free ride. Does anyone else? Experiments on the provision of public goods, IV, "Journal of Public Economics", vol. 15: 295-310.
  • McCrae R. R., Costa Jr P. T. [1997], Personality trait structure as a human universal, "American Psychologist", vol. 52, no. 5: 509-516.
  • Mill J. S. [1843 (1967)], A system of logic ratiocinative and inductive. Part II, in: Collected works of John Stuart Mill, vol. VIII, ed. J. M. Robson, University of Toronto Press, Routledge & Kegan Paul, London.
  • Mill J. S. [1836 (1967)], On the definition of political economy; and on the method of investigation proper to it, in: Collected works of John Stuart Mill, vol. IV (Essays on Economics and Society), ed. J. M. Robson, University of Toronto Press, Routledge & Kegan Paul, London.
  • NACE Job Outlook 2016 [2015], The national association of colleges and employers, Bethlehem, PA.
  • North D. C. [1990], Institutions, institutional change and economic performance, Cambridge University Press, Cambridge.
  • North D. C. [2005], Understanding the process of economic change, Princeton University Press, New Jersey.
  • Pantaleoni M. [1889 (1957)], Pure economics, Macmillan, London-New York.
  • Russell B. [1954], Human society in ethics and politics, G. Allen & Unwin, London.
  • Seguino S., Stevens T., Lutz M. A. [1996], Gender and cooperative behaviour: economic man rides alone, "Feminist Economics", vol. 2, no. 1: 1-21.
  • Smith A. [1776 (1904)], An inquiry into the nature and causes of the wealth of nations, ed. E. Cannan, London, Methuen & Co., The Online Library of Economics and Liberty, available at http://www.econlib.org/library/Smith/smWN.html
  • Van Volkom M. [2003], The relationship between childhood tomboyism, siblings' activities, and adult gender roles, "Sex Roles", vol. 49, no. 11-12: 609-618.
  • Veblen Th. B. [1899/1990], The preconceptions of economic science, "Quarterly Journal of Economics", vol. 13, no. 2: 121-150; vol. 13, no. 3: 398-426; vol. 14, no. 2: 240-269.
  • Wang L., Malhotra D., Murnighan J. K. [2011], Economics education and greed, "Academy of Management Learning & Education", vol. 10, no. 4: 643-660, doi: 10.5465/amle.2009.0185.
  • Witt S. D. [1997], Parental influence of children's socialization and gender roles, "Adolescence", vol. 32: 253-259.
  • Yezer A. M., Goldfarb R. S., Poppen P. J. [1996], Does studying economics discourage cooperation? Watch what we do, not what we say or how we play, "Journal of Economics Perspectives", vol. 10, no. 1: 177-186.
  • http://www.eksoc.uni.lodz.pl/wgrane_pliki/program-economics-bachelor3.pdf
Typ dokumentu
Bibliografia
Identyfikator YADDA
bwmeta1.element.ekon-element-000171512896

Zgłoszenie zostało wysłane

Zgłoszenie zostało wysłane

Musisz być zalogowany aby pisać komentarze.
JavaScript jest wyłączony w Twojej przeglądarce internetowej. Włącz go, a następnie odśwież stronę, aby móc w pełni z niej korzystać.