Funkcìï profesìjnoï dìâlʹnostì pedagogav umovah ìnklûzivnoï osvìti

• Autorzy: Ìrina Demčenko , Oleksandr Bezlûdnij

Warianty tytułu

Functions of the Teacher's Professional Activity in Inclusive Education

• Języki publikacji: UK

Abstrakty

EN

The article discusses the teacher's professional activity in the context of inclusive education as a set of basic and additional professional functions, which are performed in close cooperation with social and correctional teachers, psychologists, medical workers and parents. The goal of these function is to ensure effective treatment of problems associated with psychological, pedagogical, educational, correctional and developmental work to foster the development of younger students with and without special educational needs. Inclusive education places additional demands on the teacher as part of his or her work involves identifying individual characteristics of children and their special educational needs, correcting violations and compensating for secondary deviations in students' development, helping them integrate with society, counselling parents and promoting humane treatment of children with special educational needs. (original abstract)

Słowa kluczowe

EN

Inclusive education; Teachers; Education

PL

Edukacja włączająca; Nauczyciele; Edukacja

• Czasopismo: Studia Zarządzania i Finansów Wyższej Szkoły Bankowej w Poznaniu
• Rocznik: 2018
• Numer: nr 15 Zarządzanie jako proces doskonalenia relacji społeczno-zawodowych i rozwoju organizacji
• Strony: 155--163

Twórcy

autor

Ìrina Demčenko

• Umansʹkij deržavnij pedagogìčnij unìversitet ìm. Pavla Tičini

autor

Oleksandr Bezlûdnij

• Umansʹkij deržavnij pedagogìčnij unìversitet ìm. Pavla Tičini

Bibliografia

• Демченко І., Бабій І., Пічкур М., 2015, Теоретико-практичні засади формування готовності педагога до творчого розвитку школярів в умовах інклюзивної освіти, Умань: ВПЦ «Візаві».
• Безпалько О.В., Звєрєва І.Д., Кияниця З.П., Кузьмінський В.О. та ін., 2007, Інтегровані соціальні служби: теорія, практика, інновації, ред. І.Д. Звєрєвої, Ж.В. Петрочко, Київ: Фенікс.
• Мірошник З.М., 2012, Шляхи дослідження рольової структури особистості вчителя початкових класів, Практична психологія та соціальна робота, 10, 19-22.
• Нормативно-правова база, mon.gov.ua/.../normativno-pravova-baza1.html [доступ: 10.12.2018].
• Нормативно-правова база в сфері інклюзивної освіти, www.ussf.kiev.ua/ielegalframework/?page_nom=1 [доступ: 10.12.2018].
• Семиченко В.А., 2000, Пріоритети професійної підготовки: діяльнісний чи особистісний підхід?, ред. І.А. Зязюна, Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи, Київ: Віпол.
• Ткаченко Н.М. Структурна характеристика готовності майбутніх учителів початкових класів до проектування позаурочної виховної діяльності, www.nbuv.gov.ua [доступ: 10.12.2018].
• Шквир О.Л., 2012, Підготовка майбутніх учителів початкових класів до проведення педагогічних досліджень: теоретичний аспект, Наукові записки кафедри педагогіки, 28(1), 236-243.
• Яценко Т.С., 2006, Основи глибинної психокорекції: феноменологія, теорія і практика, Київ: Вища школа.