MOOCs jako otwarte zasoby edukacyjne wspierające edukację dla przedsiębiorczości

• Autorzy: Krzysztof Wach

Warianty tytułu

MOOCs As Open Education Resources Supporting Entrepreneurship Education

• Języki publikacji: PL

Abstrakty

CEL NAUKOWY: Celem artykułu jest ukazanie otwartych zasobów edukacyjnych w formie platform MOOC jako instrumentu wspierającego edukację dla przedsiębiorczości. PROBLEM I METODY BADAWCZE: Aby zrealizować postawiony cel, wybrano takie metody badawcze, jak (i) studia literaturowe, (ii) kwerenda internetowa, (iii) studia przypadków. PROCES WYWODU: Wywód zaprezentowany w niniejszym artkule usystematyzowano w dwóch częściach. Po pierwsze, przedstawiono teoretyczne podstawy otwartych zasobów edukacyjnych i platform MOOC, zwłaszcza stosowanej terminologii. Po drugie, na podstawie własnej kwerendy zaprezentowano i omówiono potencjał wybranych, ważniejszych platform MOOC w Polsce i na świecie. WYNIKI ANALIZY NAUKOWEJ: Platformy MOOC są świetnym narzędziem do przekazywania wiedzy i nabywania nowych umiejętności. Tego typu rozwiązania w pełni odpowiadają współczesnym studentom, głównie z pokolenia milenialsów, czy młodszych, dla których świat cyfrowy jest naturalnym środowiskiem pracy. Na świecie dominują cztery najbardziej popularne platformy, a są to edX, Coursera, FutureLearn czy Udacity. WNIOSKI, INNOWACJE, REKOMENDACJE: Istnieje pilna potrzeba promowania wykorzystania otwartych zasobów edukacyjnych i platform MOOC przez polskie uczelnie, zwłaszcza zaoferowania kursów w języku polskim nie tylko na polskich platformach, ale np. na platformie edX.(abstrakt oryginalny)

EN

RESEARCH OBJECTIVE: The aim of this article is to show the open education resources in the form of MOOC platforms as the instrument supporting entrepreneurship education. THE RESEARCH PROBLEM AND METHODS: To achieve the established goal of the article, the such research methods were selected as (i) literature studies, (ii) the internet query, (iii) case studies. THE PROCESS OF ARGUMENTATION: The evidence presented in this article has been systematized in two parts. First of all, the theoretical foundations of open education resources (OERs) and MOOC platforms, especially the used terminology, are presented. Secondly, based on the own query, the potential of selected, major MOOC platforms in Poland and around the world was presented and discussed. RESEARCH RESULTS: MOOC platforms are a great tool for transferring knowledge and ac- quiring new skills. These types of solutions fully meet modern students' expectations, mainly millennials or even the younger generation, for whom the digital world is a natural study and work environment. The world's four most popular platforms dominate, and these are edX, Coursera, FutureLearn, and Udacity. CONCLUSIONS, INNOVATIONS AND RECOMMENDATIONS: There is an urgent need to promote the use of open education resources (OER) and MOOC platforms by universities from Poland, especially to offer courses in Polish not only for Polish platforms, but, for example, on the edX platform.(original abstract)

Słowa kluczowe

PL

Zdalne nauczanie; Przedsiębiorczość; Otwarte zasoby; Edukacja; Otwarte zasoby edukacyjne

EN

e-learning; Entrepreneurship; Open resources; Education; Open educational resources

• Czasopismo: Horyzonty Wychowania
• Rocznik: 2018
• Tom: 17
• Numer: nr 44 Edukacja a przedsiębiorczość
• Strony: 209--218

Twórcy

autor

Krzysztof Wach

• Uniwersytet Ekonomiczny w Krakowie

Bibliografia

• Abramek, E. i Pańkowska, M. (2016). Ocena możliwości implementacji MOOCs. Horyzonty Wychowania, 15(34), 263-281.
• Baran, G. i Bąk, J. (2015). Przełomowe innowacje jako sposób rozwoju uniwersyteckiej przedsiębiorczości na przykładzie masowych otwartych kursów online MOOC. International Entrepreneurship/ Przedsiębiorczość Międzynarodowa, 2(1), 9-19.
• Bigos, K. (2019). Skłonność studentów do podejmowania działalności gospodarczej w zależności od wielkości miasta pochodzenia. Horyzonty Wychowania, 17(43), 61-71
• Clarke, T. (2013). The advance of the MOOCs (massive open online courses): The impending globalisation of business education? Education + Training, 55(4/5), 403-413.
• Farrow, R. (2018). MOOC and the workplace: key support elements in digital lifelong learning. W: K. Wach i M. Maciejewski (red.), International Entrepreneurship as the Bridge between International Economics and International Business: Conference Proceedings of the 9th ENTRE Conference - 5th AIB-CEE Chapter Annual Conference. Kraków: Cracow University of Economics.
• Głodowska, A. (2017). Level of Education and Economic Growth in the Member States of the European Union: A Comparative Analysis. Horyzonty Wychowania, 16(37), 105-118.
• Głodowska, A. (2018). Gender Differences in Educational Attainment: The Evidence from the European Union Countries. Horyzonty Wychowania, 17(43), 221-230.
• Grunt-Mejer, K. i Grunt-Mejer, J. (2013). Coursera, Udacity, EdX - czyli jak uczyć tysiące studentów na kursie w spersonalizowany sposób (rozdział 2). W: M. Dąbrowski i M. Zając (red.), Rola e-edukacji w rozwoju kształcenia akademickiego. Warszawa: Fundacja Promocji i Akredytacji Kierunków Ekonomicznych, 19-31.
• Hajdukiewicz, A. (2018). Lifelong learning jako warunek ramowy innowacyjności gospodarek państw Unii Europejskiej w świetle metodologii European Innovation Scoreboard. Horyzonty Wychowania, 17(43), 187-196
• Karpicke, J. i Blunt, J. (2011). Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping. Science, 331, 772-775.
• Kosała, M. (2016). Edukacja przedsiębiorczości - analiza tendencji, metod i narzędzi w zakresie nauczania przedsiębiorczości w środowisku akademickim. Horyzonty Wychowania, 15(34), 49-66.
• Kuciński, M. (2014). Platforma edX - nowe podejście do kursów online. Zeszyty Naukowe Wydziału Elektrotechniki i Automatyki Politechniki Gdańskiej, 37, 23-26.
• Maciejewski, M. (2018). Postawy i działania przedsiębiorcze w Polsce i na świecie w świetle oceny kształcenia biznesowego. Horyzonty Wychowania, 17(43), 209-220.
• Michalik, A. (2016). Pobudzanie postaw przedsiębiorczych studentów jako determinanty konkurencyjności polskiej gospodarki: wstępne wyniki badań przeprowadzonych wśród studentów Uniwersytetu Ekonomicznego w Krakowie. Horyzonty Wychowania, 15(35), 299-319.
• Pappano, L. (2012). The Year of the MOOC. The New York Times, November 2, 2012 (dostęp: 18.03.2018).
• Pitt, R. (2018). Evaluating the BizMOOC project Learning to Learn MOOC: The OpenupEd Quality Framework in Action. W: K. Wach i M. Maciejewski (red.), International Entrepreneurship as the Bridge between International Economics and International Business: Conference Proceedings of the 9th ENTRE Conference - 5th AIB-CEE Chapter Annual Conference. Kraków: Cracow University of Economics.
• Pomerol, J.Ch., Epelboin, Y. i Thoury, C. (2015). MOOCs: Design, Use and Business Models. London - Hoboken, NJ: Wiley - ISTE.
• Resei, C., Friedl, C. i Żur, A. (2018). MOOCs and entrepreneurship education - contributions, opportunities and gaps. W: K. Wach i M. Maciejewski (red.), International Entrepreneurship as the Bridge between International Economics and International Business: Conference Proceedings of the 9th ENTRE Conference - 5th AIB-CEE Chapter Annual Conference. Kraków: Cracow University of Economics.
• Smatkov, S., Kuchuk, N. i Sieja, M. (2019). The method of centralised distribution of electronic educational resources in academic e-learning. Czasopismo Techniczne/ Technical Transactions, 13.
• Urbaniec, M. (2016). Rola uniwersytetu w kształtowaniu kompetencji przedsiębiorczych zgodnie z koncepcją zrównoważonego rozwoju. Horyzonty Wychowania, 15(35), 73-91.
• Watted, A. I Barak, M. (2018). Motivating factors of MOOC completers: Comparing between universityaffiliated students and general participants. The Internet and Higher Education, 37, 11-20.
• Yuan, L. i Powell, S. (2015). Partnership Model for Entrepreneurial Innovation in Open Online Learning. eLearning Papers, 41, 1-9.
• Zysk, W. (2016). Uniwersytet czy uczelnia zawodowa? Uwagi o nauczaniu sprzedaży. Horyzonty Wychowania, 15(35), 335-344.
• Żur, A. (2016). Edukacja spersonalizowana a rozwijanie potrzebnych współcześnie kompetencji społecznych wśród studentów uczelni wyższych. Horyzonty Wychowania, 15(34), 137-155.

Identyfikatory

DOI

10.17399/HW.2018.174420