Tutoring akademicki jako forma nowoczesnej współpracy ze studentem i element doskonalenia jakości usługi dydaktycznej

• Autorzy: Małgorzata Miśniakiewicz , Paulína Krnáčová

Warianty tytułu

Academic Tutoring as a Form of Modern Cooperation with the Student and an Element of Improving the Quality of Teaching Services

• Języki publikacji: PL

Abstrakty

W artykule, na przykładzie Polski i Słowacji, wskazano zmiany zachodzące w szkolnictwie wyższym w Europie Środkowo-Wschodniej. Uwzględniając oczekiwania współczesnych studentów (reprezentantów pokolenia Z) wobec kształcenia akademickiego i kadry dydaktycznej zaprezentowano tutoring akademicki, jako innowacyjną, choć nie nową formę kształcenia, która doskonale wpisuje się w owe oczekiwania. Autorki w oparciu o zgromadzony materiał teoretyczny i doświadczenia własne zaprezentowały mocne i słabe strony tutoringu akademickiego, dokonały analizy szans i zagrożeń wdrożenia tej formy kształcenia w szkolnictwie wyższym. Działania te zmierzały do postawienia szeregu pytań wyznaczających kierunek działań w zakresie implementacji tutoringu akademickiego w działalność dydaktyczną uczelni. Zaprezentowano także potencjalne zagrożenia i trudności pojawiające się na etapie wdrażania tutoringu. Ich identyfikacja może przyczynić się do optymalizacji stosowania tej metody dydaktycznej i zwiększa szansę na jej powodzenie. Przełamywaniu trudności z podjęciem decyzji o implementacji tutoringu na poziomie uczelni wyższej służą też przykłady dobrych praktyk i projektów dydaktycznych związanych z wprowadzaniem tutoringu do praktyki akademickiej w Polsce. Mogą one być pomocne przy podejmowaniu decyzji i wdrożeniu tutoringu akademickiego w innych krajach Europy Środkowo-Wschodniej. (abstrakt oryginalny)

EN

The article, on the example of Poland and Slovakia, concentrates on the changes taking place in higher education in Central and Eastern Europe. The expectations of contemporary students (Z generation representatives) towards academic education and teaching staff have been analysed, and academic tutoring has been presented as an innovative, though not a new, form of education that perfectly meets these expectations. Based on the collected theoretical material and own experience, the authors have indicated the strengths and weaknesses of academic tutoring and analysed the opportunities of implementing this form of teaching in higher education systems. The subsidiary aim of this paper is to pose a number of questions, which could lead to determining the direction of changes that should be considered in order to incorporate academic tutoring into the teaching activities of the university. Potential difficulties arising at the stage of implementing tutoring have also been presented. Their identification may contribute to the optimization of the application of this didactic method, thus increasing the chances of its success. Moreover, several examples of good practice and didactic projects related to the introduction of tutoring into academic practice in Poland have been presented. They may be found helpful when making a decision to implement tutoring at the university level in other Central European countries. (original abstract)

Słowa kluczowe

PL

Szkolnictwo wyższe; Oczekiwania klientów; Edukacja; Dydaktyka; Rynek usług edukacyjnych

EN

Higher education; Customer expectations; Education; Didactics; Education services market

• Czasopismo: Marketing Instytucji Naukowych i Badawczych
• Rocznik: 2021
• Numer: nr 1 (39)
• Strony: 47--66

Twórcy

autor

Małgorzata Miśniakiewicz

• Cracow University of Economics

autor

Paulína Krnáčová

• University of Economics in Bratislava

Bibliografia

• Adamska, M. (2018). Oczekiwania studentów wobec kadry dydaktycznej jako czynniki warunkujące poprawę kapitału relacyjnego uczelni. (Expectations of students towards the didactic staff as factors conditioning the improvement of the university's relational capital). Marketing Instytucji Naukowych i Badawczych, 30(4), 35-56. DOI:10.14611/MINIB.30.12.2018.03.
• Centrum edukačného manažmentu. (2018). Sumár najzaujímavejších zistení z prieskumu medzi študentmi slovenských vysokých škôl 2018. https://www.cem-uk.sk%2Fprojekty%2Fprieskumy%2Fsumar-najzaujimavejsich-zisteni-z-prieskumu-medzi-studentmi-slovenskych-vysokych-skol2018%2F%3FIDe%3D42324%26IDcheck%3D2dea66e12080330481fd9248b6770325&usg=AOvVaw16amP6gZOVFB4Oe3HuxQA. (access date 26.07.2020).
• Cichorzewska, M. (2014). Tutoring w kształceniu akademickim. Edukacja - Technika - Informatyka, 5(1), 222-228.
• CVTI. (2020). Časové rady: 10. vysoké školy. https://www.cvtisr.sk/cvti-sr-vedecka-kniznica/informacie-o-skolstve/statistiky/casove-rady.html?page_id=9724. (access date 17.07.2020).
• Dziemianowicz, K., Szmigiel-Rawska, K., Nowicka, P., & Dąbrowska, A. (2012). Planowanie strategicze. Poradnik dla pracowników administracji publicznej. Warszawa: MRR.
• Czekierda, P. (2015). Czym jest tutoring? W: P. Czekierda, B. Fingas i M. Szala (eds.),Tutoring. Teoria, praktyka, studia przypadków (s. 15-36). Warszawa: Wolters Kluwer.
• Fingas. B. (2015). Fundamenty i źródła tutoringu. W: P. Czekierda, B. Fingas i M. Szala (eds.), Tutoring. Teoria, praktyka, studia przypadków (s. 37-67). Warszawa: Wolters Kluwer.
• Godlewski, D. (2015). Tutoring nie jest tani. Dlaczego się opłaca i jak go finansować? W: P. Czekierda, B. Fingas i M. Szala (eds.), Tutoring. Teoria, praktyka, studia przypadków (s. 87-112). Warszawa: Wolters Kluwer.
• Karpińska-Musiał, B. (2016). Edukacja spersonalizowana w uniwersytecie. Ideologia-instytucja-dydaktyka-tutor. Kraków: LIBRON.
• Kwaśny, J., & Żur, A. (2018). Tutoring a kształtowanie kompetencji przedsiębiorczych - stadium przypadku Wydziałowej Indywidualnej Ścieżki Edukacyjnej. Horyzonty Wychowania, 17(43), 85-94.
• Marzec, I. (2014). Tutoring jako forma spersonalizowaego wspierania człowieka W: M. Taraszkiewicz (red.), Tutoring akademicki. Przegląd zagadnień (s. 89-124). Warszawa. Wyd. WSP TWP.
• Master, B. (2019). Edukacja spersonalizowana. Tutoring. Coaching. Mentoring. Edukacja domowa. Katowice. BE-MASTER Sp. z o.o.
• MŠVVaŠSR. (2017). Učiacesa Slovensko (Learning Slovakia). https://www.minedu.sk/data/files/7532_uciace-sa-slovensko2017.pdf. (access date 17.07.2020).
• MŠVVaŠ SR. (2018a). Výročná správa o stave vysokého školstvaza rok 2017 (Annual report on the state of higher education in the year 2017). https://www.minedu.sk/data/att/13721.zip. (access date 17.07.2020).
• MŠVVaŠ SR. (2018b). Národný program výchovy a vzdelávanie 2018-2027 (National Program of Education 2018 - 2027). https://www.minedu.sk/data/att/13285.pdf. (access date 17.07.2020).
• MŠVVaŠ SR. (2019). Výročná správa o stave vysokého školstvaza rok 2018 (Annual report on the state of higher education in the year 2018). https://www.minedu.sk/data/att/15381.zip. (access date 17.07.2020).
• Pluta-Olearnik, M. (red.). (2009). Przedsiębiorcza uczelnia i jej relacje z otoczeniem. Warszawa. Wydawnictwo Difin.
• Poon, J., Hoxley, M., & Fuchs, W. (2011). Real estate education: An investigation of multiple stakeholders. Property Management, 29(5), 468-487. https://doi.org/10.1108/02637471111178146.
• Ragonis, N., & Hazzan, O. (2009). A tutoring model of promoting the pedagogical-disciplinary skills of prospective teachers. Mentoring and Tutoring: Partnership in Learning, 17(1), 67-82. https://doi.org/10.1080/13611260802658553.
• Regulation of the Minister of Science and Higher Education of 7 December 2016 amending the regulation on the method of distribution of subsidies from the state budget for public and non-public universities. Journal of Laws No. 2016, item 2016. http://isap.sejm.gov.pl/isap.nsf/download.xsp/WDU20160002016/O/D20162016.pdf.
• Sarnat-Ciastko, A. (2017). Personalizowanie kształcenia akademickiego - wybrane doświadczenia, potrzeby i perspektywy. (Personalization of academic education: Selected experiences, needs and perspectives). Edukacja - Technika - Informatyka, 4(22), 78-83. http://repozytorium.ur.edu.pl/handle/item/3447.
• Szkolnictwo wyższe w roku akademickim 2018/2019 (wyniki wstępne). https://stat.gov.pl/obszary-tematyczne/edukacja/edukacja/szkolnictwo-wyzsze-w-roku-akademickim-20182019-wyniki-wstepne,8,6.html. (access date 20.06.2020).
• Todorescua, L.L., Popescu-Mitroia, M.M., & Greculescub, A. (2015). Changes instudents' expectations from teachers' roles in secondary eductaion. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 197, 190-196. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.122.
• Wasielewski, K. (2017). Kierunki zmian w szkolnictwie wyższym w wybranych krajach Europy Środkowo-Wschodniej. Forum Oświatowe, 29(2(58)), 61-76. https://forumoswiatowe.pl/index.php/czasopismo/article/view/479.
• Włodarczyk, R.W. (2018). Tutoring akademicki w Polsce - możliwości i wyzwania. Horyzonty Wychowania, 17(43), 73-83. https://horyzonty.ignatianum.edu.pl/HW/article/view/1613.
• Vanèíková, K. (2019). Vývoj poètu vysokoškolákov. (Trend of the number of university students). https://analyza.todarozum.sk/docs/401035001dl1a/, (access date 03.07.2020).
• Zaproszenie Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego do składania ofert na wdrożenie modelu tutoringu do praktyki uczelnianej, w ramach projektu pozakonkursowego o charakterze wdrożeniowym pt. "Mistrzowie Dydaktyki" w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój współfinansowanego ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego. https://www.gov.pl/web/nauka/zaproszenia-do-skladania-ofert-w-ramach-projektu-pozakonkursowego-mistrzowie-dydaktyki--wdrozenie-modelu-tutoringu. (access date 20.06.2020).

Identyfikatory

DOI

10.2478/minib-2021-0003