Modalny wymiar zadań typu "dlaczego" w edukacji wczesnoszkolnej

• Autorzy: Ewa Kochanowska

Warianty tytułu

A Modal Dimension of why Sentences in Early - School Education

• Języki publikacji: PL

Abstrakty

Przedmiotem zainteresowania wielu różnych dyscyplin naukowych, przede wszystkim filozofii, logiki, semiotyki, prawa, językoznawstwa, matematyki, a nawet muzyki jest modalność. Podobnie w naukach o edukacji, zwłaszcza w dydaktyce ogólnej, przedmiotem badań i analiz pod kątem modalności czyni się szereg procesów i zjawisk, a szczególnie język jako cel i narzędzie poznania. W dydaktyce - podobnie jak w językoznawstwie - pojęcie modalności oznacza "stosunek osoby mówiącej do tego, co jest treścią jej wypowiedzi, wyrażony głównie przez formy trybów czasownika oraz za pomocą partykuł, niektórych przysłówków, intonacji itp." (Markowski, Pawelec, 1999, s. 503). Tak rozumiane pojęcie modalności w dydaktyce nabiera szczególnego znaczenia w odniesieniu do języka ujmowanego procesualnie jako "wiedza umożliwiająca podejmowanie wielu różnorodnych działań wiedzotwórczych oraz jej elementy strukturalne w postaci zadań pytajnych i rozkazujących (poleceń), umożliwiające określenie stanu i rodzaju oraz wyznaczenie - poprzez swój kategorialny charakter i zawartą treść - kierunku i sposobu poszukiwania odpowiedzi, także i udzielania odpowiedzi" (Kojs, 2005, s. 13). (fragment tekstu)

EN

The basic factors which elicit, direct and most of all form students cognitive activity are didactic tasks. By making specified instruction and asking specified questions the teacher presents his cognitive attitude to the surrounding reality. The elaboration describes issues related to the method of comprehension of the "why" questions made and asked by the teacher. Moreover, it deals witch the consequences resulting from ambiguity and indefiniteness in the teachers comprehension of question functions for cognitive action of primary students. (original abstract)

Słowa kluczowe

PL

Edukacja; Dzieci szkolne; Dydaktyka; Metody dydaktyczne; Językoznawstwo; Wiedza

EN

Education; School children; Didactics; Didactic methods; Linguistics; Knowledge

• Czasopismo: Chowanna
• Rocznik: 2009
• Numer: Tom Jubileuszowy Modalne aspekty treści kształcenia
• Strony: 259--275

Twórcy

autor

Ewa Kochanowska

• Akademia Techniczno-Humanistyczna w Bielsku-Białej

Bibliografia

• Davis R.H., Alexander L.T., Yelon S.L., 1983: Konstruowanie systemu kształcenia. Warszawa.
• Guilbert J., 1983: Zarys pedagogiki medycznej. Warszawa.
• Kochanowska E., 2005: Metodologiczny wymiar kwalifikacji nauczycielskich - wokół zadań quasi-"dlaczego" w kształceniu. W: W poszukiwaniu nowej jakości edukacji jutra. Red. A. Stachura, T.M. Zimny. Szczecin.
• Kochanowska E., 2007: Struktura i funkcje zadań typu "dlaczego" w edukacji wczesnoszkolnej. Bielsko-Biała [Praca doktorska przygotowana pod kierunkiem prof. zw. dr hab. W. Kojsa].
• Kojs W., 1991: Czynniki wpływające na przedmiotową i podmiotową rolę nauczyciela i ucznia w procesie dydaktycznym. W: Kształcenie, wychowanie i opieka w obliczu przemian. Raport nr 6. Funkcjonowanie szkoły w zakresie kształcenia (kształcenie dla rozwoju). Poznań-Cieszyn.
• Kojs W., 1987: Działanie jako kategoria dydaktyczna. Katowice.
• Kojs W., 1980: Kategorie poznawcze w pracy dydaktycznej. "Przegląd Oświatowo-Wychowawczy", nr 1.
• Kojs W., 2005: O niektórych wyznacznikach struktury, funkcji i rodzajów wiedzy oraz implikacjach edukacyjno-pedagogicznych. W: W poszukiwaniu nowej jakości edukacji jutra. Red. A. Stachura, T.M. Zimny. Szczecin.
• Kojs W., 2007: Pytania w procesie poznania i kształcenia. W: Edukacja jutra. XIII Tatrzańskie Seminarium Naukowe. T. 1. Wrocław.
• Markowski A., Pawelec R., 1999: Wielki słownik wyrazów obcych i trudnych. Poznań.
• Palka S. 1977: Warunki efektywności nauczania w szkole średniej. Warszawa.
• Przybyłowski J., 1995: Pytanie a rozumowanie. W: Logiczne podstawy rozumowań. Red. W. Kustrzeba. Gdańsk.