Wyniki wyszukiwania - BazEkon

1

Satysfakcja studentów z usług edukacyjnych Akademii Ekonomicznej im. K. Adamieckiego w Katowicach

100%

Smyczek S., Zieliński M.

Prace Naukowe / Akademia Ekonomiczna w Katowicach

|

2010

|

Internacjonalizacja procesu kształcenia na kierunkach studiów ekonomicznych

140-149

Przekształcenia systemowe zachodzące w europejskim szkolnictwie wyższym, w kontekście procesu bolońskiego, programu "Kształcenia przez całe życie", a także działań zmierzających do zbudowania wspólnego "Europejskiego obszaru kształcenia wyższego" stanowią istotne wyzwania dla polskich uczelni. W tych warunkach doskonalenie procesu dydaktycznego i podnoszenie poziomu satysfakcji studentów z oferowanych usług edukacyjnych staje się priorytetowym zadaniem. Satysfakcja studentów to bowiem podstawowy warunek odnoszenia sukcesów przez uczelnie na coraz bardziej konkurencyjnym europejskim rynku edukacyjnym. (fragment tekstu)

2

Edukacja w zakresie ekonomii zrównoważonego rozwoju - doświadczenia niemieckie

80%

Lorek A.

Studia Ekonomiczne / Uniwersytet Ekonomiczny w Katowicach

|

2011

|

nr 90 Transformacja gospodarki - poziom krajowy i międzynarodowy

93-101

Od czasów szczytu Ziemi w Rio de Janeiro w 1992 roku zrównoważony rozwój jest postrzegany jako nowy paradygmat rozwoju, integrując w sobie wzajemnie wspierające się i uzupełniające elementy długoterminowego rozwoju, takie jak: wzrost gospodarczy, rozwój społeczny i ochrona środowiska. Dla koordynacji działań edukacyjnych na rzecz zrównoważonego rozwoju na poziomie globalnym największe znaczenie ma inicjatywa ONZ ustanawiająca Dekadę Edukacji dla Zrównoważonego Rozwoju. Inicjatywa ta obejmuje lata 2005-2014 i ma na celu promowanie takiej edukacji, która będzie służyła wdrażaniu zasad rozwoju zrównoważonego, kładąc nacisk zarówno na aspekty środowiskowe, ekonomiczne i społeczne, jak i na ich pełną współzależność.(fragment tekstu)

3

Przeciwdziałanie luce w edukacji ekonomicznej w województwie pomorskim poprzez transfer wiedzy i kształtowanie postaw przedsiębiorczych - studium przypadku

80%

Grzybowski P.

Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Bankowej w Poznaniu

|

2013

|

50 nr 5 Doświadczenia w zakresie transferu wiedzy do społeczeństwa i gospodarki

235-263

Celem artykułu jest pokazanie, że poprzez transfer wiedzy i kształtowanie postaw przedsiębiorczych można przeciwdziałać luce w edukacji ekonomicznej. Jako tło problemu przedstawiono ocenę edukacji ekonomicznej opartą na wynikach badań własnych. Zaprezentowano opinie studentów, pracowników naukowo-dydaktycznych szkół wyższych, przedsiębiorców i pracowników przedsiębiorstw z województwa pomorskiego dotyczące oceny wkładu szkół wyższych w rozwój społeczeństwa innowacyjnego i kreowanie innowacji dla biznesu. W dalszej części przedstawiono projekt "Komercjalizacja wyników badań oraz kreowanie postaw przedsiębiorczych przez Akademię Morską w Gdyni" jako metodę przeciwdziałania zdiagnozowanej luce w edukacji ekonomicznej. Omówiono kluczowe cele i założenia projektu oraz działania podjęte w jego ramach i osiągnięte rezultaty.(abstrakt oryginalny)

4

Global Position of Economic Universities

80%

Obolenska T. E., Gzhesyuk A. O.

Nierówności Społeczne a Wzrost Gospodarczy

|

2011

|

z. nr 19

272-281

W artykule przedstawione zostały istotne tendencje tworzenia i komercjalizacji produktu edukacyjnego w wymiarze marketingu i modeli rozwoju neoliberalnego. Zidentyfikowano główne charakterystyki strony popytowej i podażowej produktu edukacyjnego, a także wskazano na jego powiązania z procesem tworzenia nowej państwowej polityki edukacyjnej w obliczu intensyfikacji globalizacji światowej gospodarki. (abstrakt oryginalny)

5

Finansowy kompleks mentora

80%

Kadys E.

Bank

|

2011

|

nr 4

48-50

Po wybuchu kryzysu finansowego odkryto, że warunkiem zrównoważonego rozwoju jest w pełni świadomy i wyedukowany ekonomicznie klient. W artykule omówiono działania różnych krajów mające na celu podniesienie poziomu wiedzy ekonomicznej społeczeństwa.

6

Czy studia ekonomiczne obniżają kapitał społeczny? - polemika

80%

Bartelski A. S.

Ekonomia / Uniwersytet Warszawski

|

2004

|

nr 13

196-207

Polemika z artykułem Tomasza Kopczewskiego pt. Czy studia ekonomiczne obniżają kapitał społeczny? Podejście eksperymentalne pomiaru norm i preferencji społecznych. "Ekonomia" 2003, nr 11.

7

O potrzebie budowania kultury ekonomicznej

80%

Kozera M.

Studia i Materiały Polskiego Stowarzyszenia Zarządzania Wiedzą

|

2007

|

8

73-82

W artykule zaprezentowano wybrane wyniki badan pilotażowych poświęconych problematyce kultury ekonomicznej oraz czynników ją kształtujących. Uczestnikami badania była młodzież licealna z terenu powiatu czarnkowsko-trzcianeckiego. Analiza uzyskanych wyników pozwoliła na prezentację postaw młodzieży wobec problemów ekonomicznych oraz wskazała na rolę rodziny oraz edukacji ekonomicznej w szkołach jako istotne źródła kształtowania kultury ekonomicznej młodych ludzi. (abstrakt oryginalny)

8

Erasmus jako forma internacjonalizacji procesu kształcenia na Uniwersytecie Ekonomicznym we Wrocławiu

80%

Walesiak M.

Prace Naukowe / Akademia Ekonomiczna w Katowicach

|

2010

|

Internacjonalizacja procesu kształcenia na kierunkach studiów ekonomicznych

150-160

Erasmus jest najlepiej znanym wspólnotowym programem edukacyjnym. Swoją działalność prowadzi od ponad 20 lat, a jego nazwa wywodzi się od imienia holenderskiego humanisty i teologa, Dezyderiusza Erasmusa, zwanego Erazmem z Rotterdamu (14667-1536). Ten wielki uczony i filozof okresu odrodzenia koncepcję mądrości postrzegał jako klucz do wzajemnego zrozumienia między narodami. W latach 1995-2006 Erasmus wchodził w skład wspólnotowego programu Socrates. Od roku akademickiego 2007/2008 jest częścią programu "Uczenie się przez całe życie" (LLP - Lifelong Learning Programme), a jego głównym założeniem jest wspieranie mobilności zarówno studentów, jak i pracowników szkół wyższych w celu podnoszenia poziomu kształcenia. Rozwijająca się ustawicznie międzynarodowa współpraca między uczelniami jest niewątpliwie bardzo atrakcyjną formą zdobywania wiedzy, a liczba studentów korzystających z ofert, jakie proponuje ten unijny program, z roku na rok zwiększa się. W programie Erasmus uczestniczy 27 krajów Unii Europejskiej, 3 kraje Europejskiego Obszaru Gospodarczego (Islandia, Lichtenstein, Norwegia), Szwajcaria (z własnym funduszem stypendialnym) oraz kraj kandydujący Turcja. (fragment tekstu)

9

Edukacja ekonomiczna w polskiej szkole ponadgimnazjalnej

80%

Bylińska M.

Studia i Prace Kolegium Zarządzania i Finansów / Szkoła Główna Handlowa

|

2014

|

z. 137

137-153

Edukacja ekonomiczna ma bardzo duży wpływ na rozwój gospodarczy, jako że do jego podtrzymywania potrzeba społeczeństwa świadomego ekonomicznie i finansowo. Każdy człowiek potrzebuje podstawowej wiedzy z zakresu przedsiębiorczości, która ułatwi nie tylko kierowanie własną firmą, czy funkcjonowanie w realiach współczesnej gospodarki, ale ułatwi także zarządzanie finansami osobistymi. W artykule autorka stara się udzielić odpowiedzi na pytanie, czy obecny system edukacji ponadgimnazjalnej wystarczająco przygotowuje młodzież do startu w dorosłe realne życie w zakresie przedsiębiorczości. Pierwsza część artykułu przedstawia historię reform strukturalnych i programowych systemu szkolnego obejmujących nauki ekonomiczne oraz wskazuje na ich źródła. W drugiej części publikacji autorka omawia podstawę programową przedmiotu: podstawy przedsiębiorczości i nowo wprowadzonego do szkół licealnych nieobowiązkowego przedmiotu: ekonomia w praktyce. Stara się przy tym ocenić programy obu przedmiotów oraz wskazać ich mocne i słabe strony. (abstrakt oryginalny)

10

Edukacja ekonomiczna jako biznes

80%

Romanowska M.

Nowe Życie Gospodarcze

|

2005

|

nr 3

26-27

Misją uczelni jest nauczanie i prowadzenie badań naukowych, ale jej celem wypracowanie budżetu (przychodu) zaspokajającego aspiracje ekonomiczne i zawodowe kierownictwa i pracowników.

11

"Ekonomia przyda się w dorosłym życiu", czyli nauka ekonomii oczami nastolatków

80%

Marchewka M., Nogaj W.

e-mentor

|

2013

|

nr 4

14-22

Raport przedstawia wyniki czwartej edycji badania dotyczącego świadomości i dojrzałości ekonomicznej dzieci oraz młodzieży. Badanie zostało przeprowadzone - podobnie jak w poprzednich edycjach - w oparciu o anonimową ankietę, a respondentami byli uczniowie ze szkół podstawowych i gimnazjów uczestniczący w programach pozaszkolnej edukacji ekonomicznej - Ekonomicznym Uniwersytecie Dziecięcym (EUD)1 i Akademii Młodego Ekonomisty (AME)2. Ankieta została skonstruowana w taki sposób, aby uzyskać dane dotyczące trzech głównych obszarów badawczych, a mianowicie wiedzy, umiejętności i postaw związanych z ekonomią, finansami i przedsiębiorczością. W każdym z ww. obszarów badawczych dokonano analizy uzyskanych wyników. Porównano odpowiedzi dziewczynek i chłopców w obrębie każdej grupy badawczej (EUD i AME) oraz przeprowadzono porównanie obu badanych grup zgodnie z przyjętym podziałem funkcjonalnym.

12

Szkoła Główna Handlowa w Warszawie (1906 - 2006). Dzieło pokoleń

80%

Kaliński J.

Gospodarka Narodowa

|

2005

|

nr 9

81-96

Artykuł przypomina historię i dorobek obchodzącej stulecie nieprzerwanej działalności Szkoły Głównej Handlowej w Warszawie.

13

Further Examples of the Appearance of Matrices (and the Role They Play) in the Course of the Economists' Education

61%

Rybicki W.

Didactics of Mathematics

|

2012

|

nr 9(13)

75-90

The paper makes up the third part of the series of articles aimed at establishing the usefulness of matrices for the study of contemporary economic sciences. The series was initiated by the present author in his previous articles of the subject (Rybicki, 2010, 2012). The themes discussed in the present article concern two areas: (i) the surface description of the Markov-type, continuous time stochastic dynamics (with special emphasis placed on "Poisson dynamics" and on families of transition probability matrices and intensity matrices - finite or denumerable spaces of states); (ii) the second is devoted to showing the role of eigenvectors in modeling the economic dynamics.(original abstract)

14

Optimum Class Size. Testing Lazear's Theorem With Intermediate Mathematics Scores in Polish Secondary Schools

61%

Biernacki K., Ejsmont W.

Didactics of Mathematics

|

2012

|

nr 9(13)

15-24

The paper is directed at testing Lazear's proposition which argues that educational outcome depends on the non-uniformity of distribution of knowledge and skills of students and on class size. Lazear asserts that students' performance achieves its maximum when students are segregated by skills and behaviour. Using the 2010 data (mathematics scores in gimnazjum and maturity exams), we corroborate this theorem. We also demonstrate that improved teaching conditions in Polish primary schools and gimnazjums, i.e. lower class sizes, better salaries of teachers and higher unit costs did not result in an increased educational outcome as measured by the final examination scores in primary and secondary schools between 2006 and 2011.(original abstract)

15

Katedry Finansów i Bankowości w SGPiS oraz w odrodzonej SGH

61%

Fedorowicz Z.

Bank i Kredyt

|

2006

|

nr 5-6

70-78

Z okazji 100-lecia Szkoły Głównej Handlowej (SGH) przybliżono historię zajęć dydaktycznych i badań naukowych prowadzonych w Katedrze Finansów i Bankowości. Analizą objęto okres od 1949 roku.

16

Kształcenie ekonomiczne w szkolnictwie wyższym w perspektywie najbliższych dekad

61%

Banaszyk P.

Zeszyty Naukowe / Uniwersytet Ekonomiczny w Poznaniu

|

2012

|

nr 240

9-19

Artykuł jest poświęcony ocenie stanu i perspektyw ekonomicznego szkolnictwa wyższego w Polsce. Wykształcenie wyższe było zawsze łączone z polepszeniem perspektyw życiowych. Niestety, w Polsce, szczególnie w dziedzinie kształcenia ekonomicznego, obserwuje się obecnie proces deprecjacji wykształcenia. Na tym tle omówiono w artykule wyniki badania opinii co do przyszłości wyższych studiów ekonomicznych. (abstrakt oryginalny)

17

Are Economic Majors "Indoctrinated" by their Education? : Public Good Game Quasi-Experiment

61%

Dzionek-Kozlowska J., Neneman J.

Economics & Sociology

|

2022

|

15

|

nr 2

110-124

Economic education is commonly blamed for negatively affecting students' values and attitudes. Students of economics are repeatedly reported to differ from other majors. The differences are commonly explained by the learning effect (the indoctrination hypothesis) and the self-selection of specific persons to economics. We aim to contribute to the nurture vs nature debate on economics students by testing the indoctrination (nurture) and the self-selection (nature) hypotheses. Working with undergraduate economics and non-economic majors (N=286), we ran a Public Good Game (PGG) quasi-experiment. To test the self-selection hypothesis, we compared levels of donation in the PGG by both subsamples. To test the indoctrination hypothesis, we (1) analysed the results of economics students at different stages of their education and (2) juxtaposed their donations in the PGG with their academic performance. If economic education affects student attitudes, those who master economic theory better should be more "indoctrinated" and, as such, less eager to donate their endowments to the common fund in the PGG. However, no difference between the results of the first-year and second-year students has been found. Also, no correlation between exam scores and students' donations in the PGG has been revealed. Nonetheless, we have detected a statistically significant difference between the economics and non-economics majors, which allows us to conclude that economics students' atypicality comes from their self-selection of economic studies and is not attributable to economic teaching. (original abstract)

18

Oczekiwania wobec uczelni wyższych w dobie gospodarki wiedzy ze szczególnym uwzględnieniem edukacji ekonomicznej

61%

Hełpa-Liszkowska K.

Zeszyty Naukowe / Uniwersytet Ekonomiczny w Poznaniu

|

2012

|

nr 240

20-31

Celem artykułu jest ukazanie znaczenia wiedzy i edukacji w warunkach gospodarki opartej na wiedzy, określenie oczekiwań wobec uczelni wyższych, zwłaszcza ekonomicznych, zarówno w opiniach ekspertów, jak i studentów, oraz nakreślenie kierunku, w którym powinny zmierzać zmiany w kształceniu wyższym. (abstrakt oryginalny)

19

Alfabetyzacja ekonomiczna, czyli znaczenie świadomości ekonomicznej

61%

Górski J.

Bezpieczny Bank

|

2016

|

nr 3 (64)

142-156

Celem artykułu jest przybliżenie zagadnienia świadomości i edukacji ekonomicznej (w tym finansowej). Tekst ma charakter opracowania przeglądowego i koncepcyjnego i zawiera próbę zdefiniowania pojęcia świadomości ekonomicznej. Wskazano w nim powody i korzyści wynikające z upowszechniania edukacji ekonomicznej oraz zarysowano wybrane dylematy związane z koncepcją i pomiarem świadomości ekonomicznej. (abstrakt oryginalny)

20

Rozważania o nauczaniu ekonomii: kilka obserwacji i kilka propozycji

61%

Winiecki J.

Nauka, Gospodarka, Społeczeństwo

|

2010

|

nr 1

271-276

Autor niniejszych rozważań, jak powszechnie wiadomo zwolennik klasycznej wolnorynkowej ekonomii, jest przekonany, że nie tylko szkolnictwo wyższe jako całość, lecz i pojedyncze uczelnie, a nawet poszczególne kierunki mogłyby zyskać na znalezieniu dla siebie jakiejś "niszy intelektualnej". Uczelnie i wydziały mogłyby - jak to ktoś ładnie ujął - "pięknie się różnić". I to nie tylko średnim poziomem w rankingach, lecz także i wyspecjalizowaną ofertą dydaktyczną. Używając języka z innej gałęzi nauki - zarządzania - mogłyby "pozycjonować" się - w sprawach, do których nawiązuję w tym tekście - na rynku studiów ekonomicznych.(fragment tekstu)