Wyniki wyszukiwania - BazEkon

1

System elektronicznego egzaminowania na Uniwersytecie Gdańskim - E2UG

100%

Wrycza S., Auksztol J., Kazieczko M., Wójcicki D.

Prace Naukowe Akademii Ekonomicznej we Wrocławiu

|

2004

|

nr 1027 Informatyka ekonomiczna : przegląd naukowo-dydaktyczny

290-298

E-learning jest poważnym wyzwaniem dla współczesnych uniwersytetów. Obecnie podejmuje się wiele inicjatyw o charakterze akademickim i komercyjnym w tej dziedzinie. Niektóre z nich są ukierunkowane na kompleksowe rozwiązania, podczas gdy inne podejmują indywidualne, autonomiczne problemy. Jedną z inicjatyw tego drugiego rodzaju jest opracowany i wdrożony w Katedrze Informatyki Ekonomicznej UG system elektronicznego egzaminowania E2UG. Pozwala on na przygotowanie się studentów do egzaminu, a następnie sprawne i obiektywne jego przeprowadzenie. W artykule przedstawiono architekturę i funkcjonalność systemu, omówiono poszczególne moduły oraz technologiczne wymagania systemu. (fragment tekstu)

2

Program szkolenia i egzaminowania osób ubiegających się o uzyskanie karty rowerowej

100%

Wiśniewski D.

Logistyka

|

2011

|

nr 3, CD

2981-2989

Celem pracy było opracowanie założeń do programu szkolenia oraz zakresu wiedzy merytorycznej przekazywanej w trakcie przygotowania do egzaminu na kartę rowerową. Zaproponowano zagadnienia, które powinny być poruszane w ramach szkolenia i egzaminowania, ze szczególnym uwzględnieniem czynników wpływających na bezpieczeństwo poruszania się rowerem po drodze publicznej oraz poza droga publiczną. Szczególny nacisk położono na zagadnienia związane z podstawami techniki jazdy oraz strategią poruszania się rowerem. W analizie pominięto zagadnienia związane z przepisami ruchu drogowego. (abstrakt oryginalny)

3

Praca licencjacka czy egzamin - analiza porównawcza w świetle wytycznych dla sylwetki absolwenta kierunku Finanse i Rachunkowość

75%

Szczypa P.

Prace i Materiały Wydziału Zarządzania Uniwersytetu Gdańskiego

|

2011

|

nr 1/2

407-416

Pomiar sprawdzający w kształceniu na kierunku Finanse i Rachunkowość na studiach licencjackich jest niezwykle istotny z punktu widzenia kompetencji zawodowych, których oczekuje się od absolwentów tego kierunku. Dlatego forma i dobór narzędzi do końcowego sprawdzenia wiedzy i umiejętności nabytych przez studentów powinien być podporządkowany ich przydatności i skuteczności w kontekście określonych wytycznych dla sylwetki absolwenta kierunku Finanse i Rachunkowość. W opracowaniu poddano analizie dwie możliwości w tym zakresie, pracę licencjacką oraz egzamin końcowy w formie zadaniowej. Wskazano na wady i zalety obu przypadków, a następnie podjęto próbę określenia, które rozwiązanie - praca licencjacką czy egzamin końcowy jest korzystniejszym rozwiązaniem w świetle wytycznych dla sylwetki absolwenta na kierunku Finanse i Rachunkowość. Wyniki przeprowadzonych analiz wskazują na wyższość tej drugiej formy. (abstrakt oryginalny)

4

Wykorzystanie analizy korespondencji w badaniu czynników różnicujących wyniki z dwóch części egzaminu gimnazjalnego uzyskanych przez uczniów z różnych obszarów terytorialnych

75%

Błaczkowska A., Grześkowiak A., Król A., Stanimir A.

Przegląd Statystyczny

|

2012

|

59

|

z. 2

163-178

Celem badań przeprowadzonych w ramach prezentowanego artykułu jest wskazanie analizy korespondencji jako metody niezwykle użytecznej w rozpoznawaniu współwystąpień kategorii zmiennych wyróżnionych w trakcie egzaminu gimnazjalnego. Wskazanie powiązań między kategoriami zróżnicowanych zmiennych może być wskazówką do dalszej modernizacji systemu edukacji, tak by dostęp do wiedzy nie był ograniczany. System edukacji w Polsce poddano radykalnej reformie, którą zapoczątkowano w 1999 r. Jej celem było podniesienie jakości kształcenia oraz dopasowanie systemu edukacji do wymagań gospodarki opartej na wiedzy. Jednym z najważniejszych rozwiązań proponowanych w reformie szkolnictwa było wprowadzenie nowej struktury szkolnictwa. W trakcie reformy systemu edukacji wprowadzono między innymi egzamin gimnazjalny, którego wyniki z lat 2003-2010 wzięto pod uwagę w prowadzonej analizie. Egzamin ten jest jednak powszechny i obowiązkowy. Dysponowano wynikami Centralnej Komisji Egzaminacyjnej dla poszczególnych uczniów w województwach opolskim i dolnośląskim z podziałem na szkoły, gminy, płeć oraz tematyczne obszary egzaminacyjne w zakresach przedmiotów matematyczno-przyrodniczych i humanistycznych. Przeprowadzono analizę korespondencji wykorzystując podejście klasyczne i dla wielu zmiennych. (abstrakt oryginalny)

5

Analiza poziomu wykształcenia młodzieży szkół średnich na podstawie wyników matur

75%

Wysocki B.

Debiuty Ekonomiczne

|

2012

|

nr 12 Państwo i przedsiębiorstwo we współczesnej gospodarce : w kierunku optymalizacji decyzji

70-80

Artykuł ten jest poświęcony zbadaniu wyników egzaminów maturalnych, jakie uzyskali uczniowie szkół ponadgimnazjalnych na terenie trzech zachodnich województw Polski. Zawiera analizę struktury, dynamiki i korelacji przeprowadzoną według powiatów i przedmiotów oraz interpretacje wraz z wnioskami na temat stanu polskiej edukacji, a także wykresy i tabele obrazujące zależności, które zostały zaobserwowane. (abstrakt oryginalny)

6

Enhancing Ethical Behavior in Online Exams

75%

Bąkała A., Bąkała M.

Annales : etyka w życiu gospodarczym

|

2020

|

23

|

nr 3

37-51

Online exams have become a common tool in the academic didactic process, as well as in most online courses in business. Taking exams in a remote location like home, using ICT tools, brings many challenges to both sides, the learner and the examiner. The aim of this article is to show the challenges in the context of ethical attitudes, trust, and respect for one another. Some results of a broader survey in the form of Computer Aided Web Interviews are presented to highlight students' opinions and expectations, along with the results of personal interviews with aca-demic teachers. In the final part of the article, recommendations are given. The importance of trust and systematic assessment of learners' progress is emphasized. (original abstract)

7

Methods of Reducing 4-Dimensional Table to 3-Dimensional Table on the Example of Student Grading System

75%

Lis W., Tabert M., Popyk W.

Intercathedra

|

2013

|

nr 29(2)

41-47

The analysis of grades listed on student diploma based on the academic regulations binding at the University of Life Sciences from the 1st of October 2012 following the completion of the first or second cycle of studies. The relations between the following grades were determined: cumulative grade point average (GPA), the grade assigned for dissertation, the grade for diploma exam - the grade listed on the diploma. Relations are expressed by parameters which make up a 4- dimensional table. The grade listed on the diploma depends on the student's knowledge and skills but also on the means of rounding the grade itself as well as its separate components. Methods of rounding are most often stipulated in binding academic regulations. A method of reducing 4- dimensional table including all potential relations to a 3-dimensional one has been proposed.(original abstract)

8

Status prawny i tryb działania Kolegium Arbitrażu Egzaminacyjnego

75%

Kierznowski Ł.

Przegląd Prawa Publicznego

|

2023

|

nr 6

41-52

Kolegium Arbitrażu Egzaminacyjnego jest w polskim porządku prawnym podmiotem stosunkowo nowym, powołanym w celu rozpatrywania odwołań od wyniku weryfikacji sumy punktów z egzaminu maturalnego i egzaminu zawodowego. Jest to jednocześnie organ odrębny od podmiotów odpowiedzialnych za przeprowadzanie i ocenianie tych egzaminów, tj. Centralnej Komisji Egzaminacyjnej oraz okręgowych komisji egzaminacyjnych. Mimo krótkiego okresu istnienia Kolegium uwidoczniły się już wątpliwości prawne związane z jego działaniem. Autor przedstawia genezę Kolegium na tle zjawiska nieprawidłowego oceniania egzaminów w Polsce, rolę tego organu w systemie oświaty, regulacje dotyczące składu, kompetencji i trybu działania, a także kontrowersje i problemy prawne związane z tymi zagadnieniami.(abstrakt oryginalny)

9

Zastosowanie modelu logitowego do analizy wyników egzaminu

75%

Dudek H., Dybciak M.

Zeszyty Naukowe SGGW w Warszawie. Ekonomika i Organizacja Gospodarki Żywnościowej

|

2006

|

nr 60

81-92

W pracy podjęto próbę wyjaśnienia przyczyn wysokiego udziału ocen negatywnych uzyskanych z egzaminu z ekonometrii na Międzywydziałowym Studium Informatyki i Ekonometrii SGGW. W celu określenia wielkości wpływu czynników objaśniających wynik egzaminu zastosowano model logitowy. Model ten stanowi jeden z rodzajów modeli dwumianowych, w których zmienna objaśniana jest zmienną zerojedynkową. Przedstawiono metody estymacji i weryfikacji modelu logitowego. Podano sposób interpretacji otrzymanych wyników. Na podstawie oszacowanego modelu stwierdzono, że systematyczna praca w ciągu semestru oraz dobry wypoczynek bezpośrednio przed pisaniem pracy egzaminacyjnej zwiększały prawdopodobieństwo zdania otrzymania oceny pozytywnej. (abstrakt oryginalny)

10

Przedsiębiorczość jako przedmiot matury 2008

75%

Bartoń M.

Przedsiębiorczość - Edukacja

|

2005

|

1 Przedsiębiorczość a współczesne wyzwania cywilizacyjne

255-257

Postęp cywilizacyjno-technologiczny oraz transformacja polityczno-gospodarcza są sumą zmian i przeobrażeń systemu gospodarczego, który decyduje ostatecznie o tempie i poziomie rozwoju gospodarczego danego kraju. Dokonujące się przemiany dotyczą również konieczności dostosowania systemu oświaty w Polsce. (abstrakt oryginalny)

11

Ewolucja systemu certyfikacji ECDL - wpływ zmian w procedurze oceny egzaminów na jakość systemu certyfikacji

75%

Hall R.

Nierówności Społeczne a Wzrost Gospodarczy

|

2015

|

z. nr 44, cz. 1 Społeczeństwo, przedsiębiorstwa i regiony w dobie gospodarki elektronicznej

192-204

Autor podejmuje próbę oceny zmian w systemie certyfikacji umiejętności ECDL z punktu widzenia zmian projakościowych. Opisuje główne zmiany w strukturze organizacyjnej, koncentrując się na procedurach egzaminacyjnych. Perspektywę tworzą jego wieloletnie doświadczenia jako trenera, wykładowcy akademickiego i egzaminatora od czasów, gdy nie istniał internetowy system egzaminacyjny ECDL, a cała organizacja egzaminu należała do egzaminatora. Autor negatywnie ocenia wprowadzoną zasadę, że egzaminator podczas oceny egzaminu nie ma dostępu do zadań (pytań), które miał wykonać egzaminowany, a oceny dokonuje jedynie na podstawie instrukcji oceny pytań (zwanego "arkuszem oceny") i pliku (lub plików) z efektami wy-konania przez egzaminowanego zadań. Trudno stworzyć taką jednoznaczną instrukcję w postaci zamkniętej kilkuelementowej kafeterii standaryzującą ocenę wykonania zadań wymagających kreatywności. Odcięcie oceniającego od treści zadań przekazanych do wykonania egzaminowanemu może powodować błędy oceny, co nie może mieć miejsca. (abstrakt oryginalny)

12

To answer or not to answer? A field test of loss aversion

75%

Krawczyk M.

Ekonomia / Uniwersytet Warszawski

|

2012

|

nr 29

106-114

This study is a field experiment on loss aversion. The framing of scoring rules was differentiated in an exam at the University of Warsaw, with only half the students facing explicit penalty points in the case of giving an incorrect answer. Loss aversion predicts that less risk will be taken (less questions will be answered) when losses are possible but in fact, no treatment effect was observed. (original abstract)

13

Komputerowy system egzaminowania

75%

Majewska K.

e-mentor

|

2015

|

nr 1

41-47

Jak wykazały przeprowadzone badania, nowoczesne formy egzaminowania posiadają wiele zalet. Przede wszystkim umożliwiają rzetelną, sprawiedliwą i szybką weryfikację wiedzy, co jest niezmiernie przydatne nie tylko w przypadku podsumowania konkretnego działu, ale również w toku każdego wykładu. Oprogramowanie znacznie odciąża wykładowcę, zdejmując z jego barków obowiązki związane z koniecznością sprawdzania oraz oceny testów. Komputerowa forma egzaminowania ułatwia również przechowywanie danych oraz ich analizę statystyczną. Dodatkową zaletą jest także możliwość zamieszczenia w arkuszu egzaminacyjnym elementów multimedialnych - obrazów, nagrań audio i wideo czy prezentacji multimedialnych. Jedyną znaczącą (z punktu widzenia nauczycieli) wadą komputerowych systemów egzaminowania wydaje się konieczność dogłębnego zapoznania się z narzędziami technologii informacyjnej oraz ze specyfiką nauczania z wykorzystaniem komputerowych narzędzi egzaminacyjnych. Powyższa wiedza oraz praktyka okazują się bowiem niezbędne do opracowywania i organizacji tej formy egzaminu oraz do analizy otrzymanych wyników. Biorąc pod uwagę stosunek problemów związanych z wprowadzeniem komputerowych narzędzi do procesu egzaminacyjnego do płynących z nich korzyści, wydaje się, że decyzja o wprowadzeniu do codziennego toku nauczania komputerowych form egzaminacyjnych jest decyzją korzystną, a nawet nieuniknioną. Interaktywne formy testowe włączone do codziennego procesu kształcenia podnoszą nie tylko jakość, ale również skuteczność nauczania, co powinno być ostatecznym argumentem przemawiającym za słusznością odwoływania się do tej metody pracy. (abstrakt autora)

14

Identifying Selected Sources of Variation in the Results of Gymnasium Examination Using ANOVA

75%

Król A.

Prace Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu. Ekonometria

|

2011

|

31

|

nr 194

88-101

Egzamin gimnazjalny jest jedną z części wprowadzanego w Polsce od 2002 r. systemu oceny zewnętrznej. Jest to pierwszy dla każdego ucznia egzamin, którego rezultaty mają istotny wpływ na jego dalszą edukację. W związku z tym konieczne jest przeprowadzenie rozległych i różnorodnych badań wyników egzaminów gimnazjalnych, które to badania pozwolą na identyfikację czynników wpływających na wyniki uczniów. W artykule podjęto próbę identyfikacji źródeł zmienności w wynikach egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w 2010 r. w województwach dolnośląskim i opolskim. W szczególności badaniu podda¬no wpływ na różnice w wynikach takich czynników, jak umiejscowienie szkoły, płeć ucznia oraz diagnoza dysleksji. Rezultaty badania mogą stanowić przydatną wskazówkę do tworzenia regionalnych strategii uwzględniających politykę równych szans w edukacji. (abstrakt oryginalny)

15

Czy egzaminy mogą pomóc szkole w rozwoju?

75%

Stożek E.

Polityka Społeczna

|

2012

|

nr 1 (tematyczny) Polityka edukacyjna: szanse i wyzwania

30-33

Dwa ważne narzędzia polityki oświatowej państwa: system egzaminów zewnętrznych oraz system ewaluacji oświatowej motywują szkoły do monitorowania i analizowania własnej pracy. Im większe będzie społeczne zaufanie do jakości obu systemów, tym bardziej szkoły włączą je do swojej codziennej praktyki ewaluacyjnej. Jednocześnie w tym celu należy szkołom udostępnić odpowiednie narzędzia i zapewnić system szkoleń. Aby analizy wyników egzaminacyjnych, takie jak metoda edukacyjnej wartości dodanej, służyły podnoszeniu efektywności nauczania, na poziomie szkoły należy spełnić kilka warunków, wśród których najważniejsze to: jasne cele (koncepcja pracy szkoły) sformułowane na podstawie rozpoznania zasobów uczniowskich na wejściu, dobra współpraca w radzie pedagogicznej oraz ze specjalistami z instytucji wspierających szkołę, np. z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, dobra współpraca z rodzicami, skupienie działań na rozwoju ucznia, stałe monitorowanie rezultatów podejmowanych działań i szybkie wprowadzanie korekt. (fragment tekstu)

16

Funkcje krajowych egzaminów w systemie edukacji

75%

Szaleniec H., Dolata R.

Polityka Społeczna

|

2012

|

nr 1 (tematyczny) Polityka edukacyjna: szanse i wyzwania

37-41

Sprawdzanie osiągnięć szkolnych może przybierać różną postać i pełnić wiele funkcji, jednak nie ma systemu oświaty, w którym w jakieś formie nie występuje. Może być planowane i realizowane przez nauczyciela w klasie, może mieć ujednoliconą postać w szkole lub być realizowane z wykorzystaniem krajowych, standaryzowanych testów szkolnych. Wyniki mogą pełnić funkcję kształtującą lub pod postacią egzaminów decydować o losach uczniów już na wczesnych etapach edukacji. Niektóre sprawdziany osiągnięć są powszechne, a ich wyniki służą diagnozie i ewaluacji pracy szkół, inne przeprowadzane są na losowo wybranych próbach uczniów, by monitorować stan wykształcenia populacji. Jednak współczesna, masowa szkoła nie potrafi obyć się bez oceniania. (fragment tekstu)

17

Zmienne liczbowe w TeX-u. Zastosowanie w dydaktyce

75%

Rusinek J.

Rocznik Naukowy Wydziału Zarządzania w Ciechanowie

|

2009

|

3

|

nr 1-2

113-124

W pracy przedstawione jest zastosowanie zmiennych liczbowych i działań algebraicznych w Tex-u do tworzenia zadań i testów z różnymi parametrami liczbowymi. Zademonstrowany jest tez sposób konstrukcji i używania danych rzeczywistych w postaci dziesiętnej i ułamkowej oraz podobny sposób dla danych tablicowych. (abstrakt oryginalny)

18

Charakter prawny postępowania inicjowanego skargą dotyczącą egzaminu państwowego na prawo jazdy w świetle ustawowych środków nadzoru nad działalnością egzaminacyjną wojewódzkich ośrodków ruchu drogowego

75%

Wilczyński K.

Kwartalnik Prawo-Społeczeństwo-Ekonomia

|

2019

|

nr 4

39-48

W artykule scharakteryzowano postępowanie administracyjne inicjowane skargą dotyczącą egzaminu państwowego na prawo jazdy. Rozważania w tym zakresie zostały zaprezentowane na tle ustawowych środków nadzoru nad przeprowadzaniem egzaminów na prawo jazdy oraz genezy współczesnego modelu egzaminowania, roli i zadań wojewódzkich ośrodków ruchu drogowego, a także ewolucji przepisów tworzących prawo o ruchu drogowym w Polsce. (abstrakt oryginalny)

19

Informatyczny system egzaminacyjny jako narzędzie pomiaru ewaluacji wiedzy studentów

75%

Perechuda K., Telec Z.

Prace Naukowe Akademii Ekonomicznej we Wrocławiu

|

2004

|

nr 1027 Informatyka ekonomiczna : przegląd naukowo-dydaktyczny

280-289

Egzaminacyjne systemy informatyczne są dobrym narzędziem do przeprowadzania pomiaru ewaluacji wiedzy studentów w nauczaniu na odległość. Umożliwiają szybkie przeprowadzanie egzaminów dla dużej liczby studentów. W niniejszym artykule zaproponowano model egzaminacyjnego systemu informatycznego oparty na serwerze aplikacji Tomcat oraz module napisanym Perl, służącym jako interfejs do wprowadzania testów egzaminacyjnych. Tomcat uruchamia Servlety/JSP, które są odpowiedzialne za:- odczytywanie pytań egzaminacyjnych z bazy danych,- zapisywanie odpowiedzi na pytania egzaminacyjne udzielone przez studenta,- losowanie pytań z puli pytań egzaminacyjnych,- dynamiczne generowanie stron z pytań w postaci stron WWW,- podsumowanie wyniku egzaminu.Wśród narzędzi umożliwiających pomiar ewaluacji wiedzy studentów egzaminacyjne systemy informatyczne zapewniają dużą rzetelność przeprowadzania egzaminu przy dużej liczbie studentów. Dzięki zastosowaniu technologii informatycznych (internetowych) cały proces egzaminu został zautomatyzowany. (fragment tekstu)

20

Analysis of Non-proctored Anti-cheating and Formative Assessment Strategies

75%

Kolitsky

e-mentor

|

2008

|

nr 4

84-88

This study looks at two closely connected issues in online learning - cheating in non-proctored but tightly timed testing environments and formative assessment strategies designed to alleviate stress in taking timed exams. Several courses in Biology - Histology and Human Biology, serve as models for analysis of these issues. The results show similar grade distributions for exams and final course grades in proctored and non-proctored courses and that formative assessment has a positive effect on student learning as measured in summative assessments. It was concluded that similar online, non-proctored formative assessment strategies could also be beneficial to students taking blended, hybrid or on-ground courses in disciplines other than Biology. (original abstract)