Wyniki wyszukiwania - BazEkon

1

Kwalifikacje - wybrane sposoby uporządkowywania wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznych

100%

Dychała J., Czerwiński S.

Systems Supporting Production Engineering

|

2016

|

1(13) Górnictwo - Perspektywy i zagrożenia

465-477

Artykuł przedstawia sposób porządkowania kwalifikacji oraz nowe możliwości ich zdobywania. Omówiono miedzy innymi Europejskie i Polskie Ramy Kwalifikacji oraz sposoby ich rejestracji jak również korzyści płynące z uporządkowania kwalifikacji. Omówiono również model akumulowania ECTS stosowany na uczelniach wyższych. Poruszono takie zagadnienia jak walidacja i certyfikacja. (abstrakt oryginalny)

2

Współczesne przemiany szkolnictwa wyższego i edukacji akademickiej w Polsce - konsekwencje dla studiujących

61%

Wiśniewska D.

Gospodarka, Rynek, Edukacja

|

2018

|

19

|

nr 1

29-36

Szkolnictwo wyższe w Polsce od dłuższego czasu podlega nieustannym i intensywnym przemianom. Coraz wyraźniej dostrzegalny jest, scharakteryzowany przez B. Clarka, model przedsiębiorczy w uczelniach, w którym zróżnicowanie źródeł finansowania jest jedną z cech charakterystycznych modelu funkcjonującego w warunkach silnej konkurencji na rynku edukacyjnym. Ta sytuacja wpływa na proces kształcenia realizowany w uczelniach. Wdrożenie Krajowych Ram Kwalifikacji w 2011 r. i pomiar efektów kształcenia w kontekście zapewniania jakości, to tylko niektóre z przykładów. W związku z powyższym warto zastanowić się nad tym: Jakie czynniki wpływają na zmiany dokonujące się w szkolnictwie wyższym w Polsce?; Jakie zmiany w edukacji akademickiej wynikają ze zmian w uczelniach?; Jakie konsekwencje dla studiujących wynikają ze zmian edukacji akademickiej? (abstrakt oryginalny)

3

Zintegrowany system kwalifikacji - narzędzie łączące edukację z rynkiem pracy

61%

Trawińska-Konador K.

Polityka Społeczna

|

2020

|

nr 10

8-12

W artykule przedstawione zostały rozwiązania Zintegrowanego Systemu Kwalifikacji, wprowadzone ustawowymi przepisami. Zmodernizowanie krajowego systemu kwalifikacji przez wdrożenie Polskiej Ramy Kwalifikacji i Zintegrowanego Rejestru Kwalifikacji pozwala na stopniową integrację różnych podsektorów systemu edukacji, w których nadawane są kwalifikacje. Polska Rama Kwalifikacji, jako podstawa Zintegrowanego Systemu Kwalifikacji, stanowi wspólny układ odniesienia dla kwalifikacji nadawanych w Polsce. Drugim nowym instrumentem jest Zintegrowany Rejestr Kwalifikacji, zawierający szczegółowe informacje o kwalifikacjach włączonych do Zintegrowanego Systemu Kwalifikacji wraz z informacjami dotyczącymi podmiotów nadających je oraz procedur zapewniania jakości. Rozwiązania systemowe wprowadzone ustawą o Zintegrowanym Systemie Kwalifikacji spajają system kształcenia w Polsce, wspierając obywateli w uczeniu się przez całe życie i zdobywaniu kwalifikacji wysokiej jakości potrzebnych na współczesnym rynku pracy. (abstrakt oryginalny)

4

Diagnoza systemu kształcenia w kontekście wprowadzenia Krajowych Ram Kwalifikacji

51%

Sakowska A.

Zeszyty Naukowe Uniwersytetu Przyrodniczo-Humanistycznego w Siedlcach. Administracja i Zarządzanie

|

2014

|

28

|

nr 101

221-229

Kształcenie jest procesem ciągłym, etapowym, nieskończonym. Etap studiów wyższych jest istotnym elementem poddanym w ostatnich latach przebudowie. Podpisanie Deklaracji Bolońskiej zdeterminowało zmiany systemu edukacji na poziomie szkół wyższych. Zmieniają się realia gospodarcze w Polsce. Zmieniają się potrzeby edukacyjne, zmienia się kandydat za studia. Za tymi zmianami edukacja musi nadążyć. Student dzisiejszy znacznie różni się od studenta sprzed 20 lat. Zmiany są nieodzowne. Krajowe Ramy Kwalifikacji są próbą znalezienia wspólnego języka z systemami kształcenia w Europie. Celem artykułu jest diagnoza systemu kształcenia w kontekście wprowadzenia Krajowych Ram Kwalifikacji. Opracowanie powstało na podstawie przeglądu dostępnej na ten temat literatury przedmiotu, literatury specjalistycznej oraz empirycznych badań wstępnych.(abstrakt oryginalny)

5

Nauczanie przedsiębiorczości na Uniwersytecie im. Adama Mickiewicza w Poznaniu w świetle Krajowych Ram Kwalifikacji - analiza efektów kształcenia i programów studiów

51%

Stępiński M.

Studia i Prace WNEiZ US

|

2018

|

nr 52 T. 3. Zarządzanie

131-141

Przedmiotem artykułu jest analiza sformułowanych na podstawie Krajowych Ram Kwalifikacji dla Szkolnictwa Wyższego (KRK) efektów kształcenia i programów studiów na kierunkach oferowanych przez Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu, ze szczególnym uwzględnieniem kierunków z obszaru nauk społecznych. Za cel badania przyjęto ustalenie, czy i w jakim stopniu zdefiniowane przez uczelnie efekty kształcenia oraz struktura programów studiów odpowiadają potrzebom nauczania postaw i kompetencji przedsiębiorczych, a także czy przyjęte w dokumentach rozwiązania odpowiadają wytycznym zawartym w KRK. (abstrakt oryginalny)

6

Rozwój dydaktyki w dziedzinie marketingu w kontekście krajowych ram kwalifikacji

51%

Mazurek-Łopacińska K.

Handel Wewnętrzny

|

2012

|

nr specjalny (wrzesień-październik) t. 1 Perspektywy rozwoju marketingu : teoria, pomiar, zarządzanie, dydaktyka

382-393

W pierwszej części artykułu przedstawiono zasady definiowania efektów kształcenia w kontekście Krajowych Ram Kwalifikacji. To nowoczesne podejście do procesu kształcenia jest wyznacznikiem zmian w programach nauczania we współczesnej dobie. Przedstawiono szeroki zestaw czynników wewnętrznych i zewnętrznych wpływających na efekty kształcenia z podkreśleniem konieczności współdziałania ze studentami oraz interesariuszami zewnętrznymi, zwłaszcza z pracodawcami. Druga część artykułu zawiera zestawienie efektów kształcenia w dziedzinie marketingu w układach: wiedzy, umiejętności oraz kompetencji społecznych niezbędnych w zarządzaniu marketingowym nowoczesnym przedsiębiorstwem. Przedstawiono macierze efektów kształcenia dla dwóch umiejętności szczegółowych, tj. kreowania i utrzymywania efektywnych relacji firmy z podmiotami otoczenia oraz umiejętności pomiaru efektywności marketingu. Wskazano także na metody i podejścia metodyczne istotne w kształceniu specjalistów w dziedzinie marketingu. (abstrakt oryginalny)

7

Kreowanie marki absolwenta w procesie świadczenia usług dydaktycznych szkół wyższych

51%

Światowy G.

Handel Wewnętrzny

|

2012

|

nr specjalny (wrzesień-październik) t. 1 Perspektywy rozwoju marketingu : teoria, pomiar, zarządzanie, dydaktyka

419-432

Treść artykułu odnosi się do specyfiki kreowania marki szkół wyższych oraz działań zmierzających ku podnoszeniu jakości kształcenia, w tym wprowadzania Krajowych Ram Kwalifikacji i motywowania studentów do ustawicznej pracy nad rozwijaniem własnych kompetencji. W powszechnych opiniach jakość kwalifikacji absolwentów kojarzona jest z marką ukończonej przez nich szkoły wyższej, a dokładniej z pozycją, którą zajmuje w publikowanych rankingach. Oczekuje się też, że marka szkoły wyższej, przeniesiona na absolwenta będzie gwarantem jego zatrudnienia i kariery zawodowej. W praktyce sprawdza się to nie u wszystkich absolwentów, ale najczęściej u tych, którzy podczas zajęć dydaktycznych pracowali pilnie nad własnym rozwojem intelektualnym i wykreowaniem siebie na markę profesjonalną. Sposób prowadzenia zajęć dydaktycznych wpisany w proces obsługi klienta szkoły wyższej stanowi swoiste spełnienie obietnicy marki. (abstrakt oryginalny)

8

Rola uczelni wyższej w nauczaniu przedsiębiorczości na przykładzie Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu - analiza formalna

51%

Stępiński M.

Przegląd Ekonomiczny

|

2019

|

nr 18

86-91

Rozwój technologii informatycznych i telekomunikacyjnych - w połączeniu z procesami umiędzynarodowienia przepływu czynników produkcji - doprowadził do powstania globalnej gospodarki postindustrialnej, w której informacja rozpowszechniana jest ponad granicami szybko i względnie tanio, a podstawowym aktywem stała się wiedza. Tę ostatnią uważa się za źródło przewagi konkurencyjnej zarówno w ujęciu indywidualnym, czyli w odniesieniu do jednostki inwestującej we własne kompetencje czy przedsiębiorstwa dbającego o rozwój zasobów ludzkich, jak i w wymiarze makroekonomicznym - w myśl zasady, że bogactwo narodu czy państwa zależy od poziomu kapitału ludzkiego posiadanego przez jego członków. Sprawne i skuteczne zarządzanie kapitałem ludzkim jest zatem jednym z podstawowych problemów współczesnej ekonomii nie tylko w ramach jednostkowego rachunku ekonomicznego, ale także dla podmiotów odpowiedzialnych za politykę gospodarczą, zwłaszcza w wymiarze społecznym czy - ujmując kwestię jeszcze bardziej szczegółowo - edukacyjnym. Inną ważną cechą gospodarki jest obecnie duża zmienność i w związku z tym działanie w warunkach chronicznej niepewności. (fragment tekstu)

9

Orientacja na studenta i absolwenta w projektowaniu programów studiów na podstawie efektów uczenia się

51%

Konarzewska-Gubała E.

Prace Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu

|

2011

|

nr 151 Orientacja na klienta jako kryterium doskonałości

370-382

Jesteśmy uczestnikami i świadkami tworzenia oraz wdrażania Krajowych i Europejskich Ram Kwalifikacji. Wynikają z tego faktu konkretne zadania i wyzwania dla szkolnictwa wyższego, odpowiedzialnego za trzy poziomy kwalifikacji. Niewątpliwie celem tych działań jest podnoszenie konkurencyjności gospodarki europejskiej przez doskonalenie jakości kształcenia w uczelniach europejskich. Zdynamizowaniu wprowadzania zmian, elastyczności w uwzględniana potrzeb rynki pracy oraz indywidualnych potrzeb i aspiracji uczących się ma służyć koncepcja learning outcomes i związana z nią metodyka budowania programów studiów oraz programów przedmiotów. Celem artykułu jest wyjaśnienie istotny i metodologii tego podejścia oraz próba uzasadnienia w kontekście podstawowej zasady teorii i praktyki zarządzania przez jakość - zasady orientacji na klienta.(abstrakt oryginalny)

10

Walidacja w Zintegrowanym Systemie Kwalifikacji nowym zadaniem dla doradztwa zawodowego

51%

Piekarski M.

Przedsiębiorczość i Zarządzanie

|

2018

|

t. 19, z. 8, cz. 3 Szkoła - studia - doskonalenie zawodowe: problemy, propozycje, inspiracje

59-73

W polskim porządku prawnym przepisy regulujące uzyskiwanie kwalifikacji w edukacji formalnej mówią o dwóch autonomicznych względem siebie systemach: w oświacie oraz w szkolnictwie wyższym. Zasady dotyczące tworzenia i nadawania kwalifikacji w tych systemach zostały uregulowane prawnie w sposób zgodny ze standardami europejskimi. Rozwiązania zawarte w ustawie o Zintegrowanym Systemie Kwalifikacji mają na celu wprowadzenie zestawu prostych i spójnych rozwiązań systemowych dotyczących kwalifikacji, nadawanych poza tymi dwoma obszarami oraz integrację z obszarem nadawania kwalifikacji rynkowych i kwalifikacji uregulowanych. Nowa ustawa przewiduje utworzenie dwóch instrumentów integrujących polski system kwalifikacji: 1. Polską Ramę Kwalifikacji charakteryzującą wiedzę, umiejętności i kompetencje społeczne (PRK), 2. Zintegrowany Rejestr Kwalifikacji jako publiczny rejestr ewidencjonujący nadawane w Polsce kwalifikacje zawodowe (ZRK). Polska Rama Kwalifikacji zbudowana jest z ośmiu poziomów kwalifikacji osiąganych na drodze edukacji formalnej, pozaformalnej lub nieformalnej. Każdemu z poziomów są przypisane poszczególne etapy edukacji od szkoły podstawowej, czyli poziom pierwszy, aż po studia doktoranckie, czyli poziom ósmy. Z kolei Zintegrowany Rejestr Kwalifikacji jako oficjalny rejestr kwalifikacji na mocy ustawy zawierać będzie kwalifikacje z oświaty i szkolnictwa wyższego. Kwalifikacje tzw. rynkowe będą zgłaszane do rejestru przez zainteresowane środowiska np. przedstawicieli branż zawodowych. Z kolei kwalifikacje uregulowane będą zamieszczane w rejestrze na wniosek ministra odpowiedzialnego za dany obszar. Zatem Zintegrowany Rejestr Kwalifikacji uwzględniać będzie komplet pełnych informacji o wszystkich kwalifikacjach możliwych do zdobycia na terenie Polski. Dlatego rola doradców zawodowych w tym wymiarze jest szczególna i celem artykułu jest zwiększenie ich świadomości o możliwościach wykorzystania potencjału ZSK. Aby móc wiarygodnie wypełniać swoje zadania doradcze, sami powinni nie tylko zdobywać, pogłębiać i systematyzować wiedzę o ZSK, ale także aktywnie włączać się do systemu jako asesorzy i doradcy walidacyjni.(fragment tekstu)

11

Propozycja transformacji wyników nauczania studentów i absolwentów uczelni wyższych do opisu kompetencyjnego kwalifikacji zawodowych

51%

Przybyszewski K., Filutowicz Z., Gawryś J., Piasecki P.

Studia i Materiały Polskiego Stowarzyszenia Zarządzania Wiedzą

|

2011

|

53

142-155

W pracy przedstawiono propozycję transformacji ocen studentów i absolwentów stosowanych w uczelniach wyższych do standardów opisu kompetencyjnego kwalifikacji zawodowych. Podano także przykład ilościowych przeliczeń i oszacowania dopasowania wyników kształcenia studenta do standardu wybranego zawodu. Taki sposób szacowania pozwala zaprogramować własną ścieżkę kształcenia lub indywidualną ścieżkę kariery, a także pozwala projektować i modernizować programy studiów zgodnie z zaleceniami Europejskich lub Krajowych Ram Kwalifikacji. (abstrakt oryginalny)

12

The Polish Qualifications Framework as Element of the Integrated Qualifications System in Poland

51%

Rydzewska-Włodarczyk M.

Folia Pomeranae Universitatis Technologiae Stetinensis. Oeconomica

|

2017

|

nr 87

245-260

Celem artykułu jest omówienie PRK jako głównego instrumentu polskiego systemu kwalifikacji.(fragment tekstu)

13

Profil praktyczny szkolnictwa wyższego - potrzeba rynku pracy

51%

Kowalska I.

Prace Naukowe Wyższej Szkoły Bankowej w Gdańsku

|

2013

|

24 Zarządzanie szkołą wyższą

11-26

Absolwent wyższej uczelni, jako pożądany pracownik na rynku pracy, powinien być wszechstronnie wykształcony, potrafić szybko i samodzielnie przeprogramować się do wykonywania nowych zadań. Powinien także być zdolny do myślenia holistycznego, a nie semantycznego, do podejmowania decyzji nawet w niepewnych czasach, posiadać wszechstronnie wykształcenie, zdolność do głębszej analizy, umiejętność pracy w zespole. W opinii pracodawców takich absolwentów uczelnie nie promują. Efektem rozdźwięku pomiędzy wiedzą wyuczoną a umiejętnościami wymaganymi w miejscu pracy są trudności pracodawców ze znalezieniem dobrego pracownika pomimo utrzymującego się bezrobocia wśród absolwentów szkół wyższych. Wprawdzie reforma szkolnictwa wyższego wprowadzona explicite większą, niż do tej pory, integrację z otoczeniem społeczno-gospodarczym, ale pracodawcy nie dostrzegają zmian w pożądanym kierunku. Celem opracowania jest zatem próba przedstawienia rozwiązania powyższego problemu w postaci zaproponowania przez uczelnię oferty kształcenia o profilu praktycznym. Propozycja zmiany w podejściu do efektów kształcenia została wsparta uwagami dotyczącymi: wadliwości konstrukcji Krajowych Ram Kwalifikacyjnych w obszarze nauk społecznych - profil praktyczny,oceny dostępności kadry akademickiej dla potrzeb realizacji kształcenia o profilu praktycznym. (abstrakt oryginalny)

14

Efekty kształcenia jako podstawa projektowania programu studiów na kierunku Informatyka ekonomiczna

51%

Jelonek D., Łukasik-Makowska B.

Informatyka Ekonomiczna / Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu

|

2014

|

nr 2 (32)

274-299

Dynamiczny rozwój technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) wykorzystywanych w szeroko rozumianym biznesie i w zarządzaniu ujawnił brak na rynku pracy wysoko wykwalifikowanych pracowników, którzy posiadają wiedzę i umiejętności, jak wykorzystać ICT w tych obszarach. Propozycja nowego kierunku studiów Informatyka ekonomiczna może wypełnić tę lukę. Celem artykułu jest przedstawienie projektu efektów kształcenia na kierunku Informatyka ekonomiczna. W obowiązującym modelu Krajowych Ram Kwalifikacji zdefiniowanie efektów kształcenia jest podstawą do opracowania programu kształcenia na kierunku. W artykule omówiono istotę KRK, zasady definiowania efektów kształcenia, podstawy projektowania programu kształcenia oraz możliwość wykorzystania narzędzi ICT (system PSSOR) do weryfikacji planu i programu studiów za pomocą efektów kierunkowych.(abstrakt oryginalny)

15

Współczesny uniwersytet w obliczu zmian. Problemy kształcenia na kierunku Gospodarka Przestrzenna na przykładzie Uniwersytetu Warszawskiego

51%

Dziemianowicz W., Tucholska A.

Biuletyn Polska Akademia Nauk. Komitet Przestrzennego Zagospodarowania Kraju

|

2013

|

nr 251

24-37

Na marginesie wielu procesów i zmian zachodzących w gospodarkach i społeczeństwach w toku dziejów zawsze obecny był głos elit intelektualnych stawiających kwestię szczególnej instytucji, jaką jest uniwersytet. Dokonujące się aktualnie zmiany w szkolnictwie wyższym, których wszyscy jesteśmy świadkami, a także uczestnikami skłaniają do szczególnie uważnego zastanowienia się nad ciągle żywym pytaniem o ducha uniwersytetu. Ze spektakularnym skokiem ilościowym (niemal pięciokrotny wzrost liczby studentów), jaki dokonał się w ostatnim dwudziestoleciu w szkolnictwie wyższym, nie idzie w parze - niestety - skok jakościowy. Jako akademicy obserwujemy wyraźny spadek poziomu motywacji studentów, ich merytorycznego przygotowania, a w końcu ich stosunku do kształcenia. Uniwersytety zmieniają swoje infrastrukturalne oblicza, stają się lepiej wyposażone, wygodniejsze, ładniejsze, a przy tym jednocześnie coraz rzadziej czuć w nich ducha nauki, wiedzy, a wreszcie - kształtującej przez wieki ich genius loci - relacji uczeń-mistrz.(fragment tekstu)

16

Modułowy program kształcenia - szansa na podniesienie jakości kształcenia na kierunku Gospodarka Przestrzenna

51%

Churski P.

Biuletyn Polska Akademia Nauk. Komitet Przestrzennego Zagospodarowania Kraju

|

2013

|

nr 251

9-23

Wprowadzone zmiany podstaw prawnych funkcjonowania systemu kształcenia na poziomie wyższym w Polsce, związane m.in. z wdrożeniem Krajowych Ram Kwalifikacji (KRK), których idea opiera się na kształceniu zmierzającym do osiągania efektów dotyczących wiedzy, umiejętności i kompetencji, otworzyły szerokie możliwości zmian w polskim systemie szkolnictwa wyższego. Jednym z elementów organizacji nowego systemu kształcenia są moduły. Należy jednak podkreślić, że w nowych regulacjach prawnych nie dokonano jednoznacznego rozróżnienia między modułem kształcenia a ugruntowanym w praktyce dydaktycznej pojęciem przedmiotu. Pozwoliło to przyjąć w praktyce, że moduł kształcenia może stanowić zarówno pojedynczy przedmiot, jak i grupę przedmiotów. Taka sytuacja otworzyła możliwości bardzo szerokiej interpretacji zakresu wprowadzanych zmian. Duża grupa uczelni w Polsce dokonała jedynie zmian o charakterze terminologicznym, nadając starym przedmiotom status modułów kształcenia i opisując ich tradycyjny zakres używając nowych pojęć (co można określić podejściem zachowawczo-formalnym). Inne dokonały zasadniczych zmian. Przygotowały całkowicie nowe programy kształcenia, których struktura opiera się na modułach rozumianych jako grupa przedmiotów powiązanych ze sobą merytorycznie, ale realizowanych z wykorzystaniem rożnych metod kształcenia zapewniających nabycie zróżnicowanych, ale też uporządkowanych: wiedzy, umiejętności i kompetencji, które oczekiwane są na rynku pracy (co można określić podejściem reformatorsko-realistycznym).(fragment tekstu)

17

Nowe kwalifikacje z obszaru motoryzacji zaproponowane do Zintegrowanego Rejestru Kwalifikacji przez Instytut Transportu Samochodowego

51%

Wnuk A.

Gospodarka Materiałowa i Logistyka

|

2020

|

nr 10

22-28

W 2016 r. weszła w życie ustawa o Zintegrowanym Systemie Kwalifikacji. Elementem tego systemu jest Zintegrowany Rejestr Kwalifikacji, w którym znajdują się informacje o kwalifikacjach nadawanych w Polsce przez różne podmioty w wielu dziedzinach, w tym w dziedzinie transportu. Celem artykułu jest przedstawienie ogólnych założeń działania systemu i rejestru oraz zaprezentowanie propozycji nowych kwalifikacji, zgłoszonych przez Instytut Transportu Samochodowego, które mogą przyczynić się do poprawy jakości wybranych obszarów pracy z sektora motoryzacji. (abstrakt oryginalny)

18

Doświadczenia z kształcenia doktorantów na Wydziale Zarządzania Uniwersytetu Łódzkiego

51%

Różański J., Szychta A.

Prace Naukowe / Uniwersytet Ekonomiczny w Katowicach

|

2013

|

Modele kształcenia na studiach doktoranckich w dziedzinie nauk ekonomicznych

59-74

Od 1 października 2012 roku Wydział Zarządzania UŁ (WZ UŁ) rozpoczął realizację procesu kształcenia na wszystkich poziomach, uwzględniając zasady wynikające z Krajowych Ram Kwalifikacyjnych dla Szkolnictwa Wyższego. Celem referatu jest przedstawienie głównych doświadczeń z dotychczasowej realizacji procesu kształcenia doktorantów oraz z przyjętych rozwiązań i problemów związanych z wdrożeniem nowych zasad kształcenia na studiach trzeciego stopnia na WZ UŁ. (fragment tekstu)

19

Model zarządzania procesami dydaktycznymi uczelni

51%

Eisenbardt T.

Zeszyty Naukowe. Organizacja i Zarządzanie / Politechnika Śląska

|

2018

|

z. 130

163-172

Celem opracowania jest zaprezentowanie autorskiego modelu, który w unikalny sposób akcentuje proces dydaktyczny na tle całokształtu procesów zarządzania uczelnią. Koncept prezentowanego modelu czerpie z metodyki projektowej ADDIE oraz wpisuje się w obowiązujące w Polsce regulacje prawne. Transformacja współczesnych uczelni przejawia się m. in. trendem do umacniania konkurencyjności. Uczelnie powinny konkurować również w zakresie jakości procesu dydaktycznego. A przekazywanie wiedzy w murach uczelni powinno iść w parze ze stosowaniem nowoczesnych technologii i z umiejętnym zarządzaniem treścią.(abstrakt oryginalny)

20

Doskonalenie jakości kształcenia szkoły wyższej jako organizacji uczącej się w świetle wymogów Krajowych Ram Kwalifikacji

41%

Bakonyi J.

Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Humanitas. Zarządzanie

|

2012

|

nr 2

199-206

Wymagania Krajowych Ram Kwalifikacji (KRK) nakładają na szkoły ściślejszą współpracę z otoczeniem w zakresie określania programów nauczania (w tym wiedzy, kompetencji i umiejętności, jakie w procesie kształcenia powinien osiągnąć student). Ta współpraca może wpływać na proces uczenia się samej szkoły wyższej. Ściślejsze kontakty z pracodawcami, różnymi instytucjami, konieczność zapewnienia studentom praktyk, większe możliwości w zakresie zatrudniania praktyków na uczelniach, udział studentów w tworzeniu programów - wszystko to otwiera nowe możliwości, buduje nowe, ściślejsze relacje. W artykule wyrażono pogląd, że współpraca ta wpływa pozytywnie na procesy uczenia się uczelni, w tym również na doskonalenie jakości kształcenia. (abstrakt oryginalny)