BazEkon - Yadda

1

Teoria i zastosowanie metodologii badań z zakresu ekonomiki oświaty

100%

Kowalska I.

Roczniki Naukowe Stowarzyszenia Ekonomistów Rolnictwa i Agrobiznesu

|

2003

|

5

|

z. 5

76-80

Teoria metodologii badań z zakresu ekonomiki oświaty opiera się na rozległej wiedzy ekonomicznej i pedagogicznej oraz nauk wspomagających: prawa, administracji, demografii, polityki społecznej. W warunkach gospodarki rynkowej wyniki badań z ekonomiki oświaty mają szerokie zastosowanie w praktyce kształtowania polityki społeczno-gospodarczej. W artykule zaprezentowano specyfikę teorii ekonomiki oświaty, przedstawiono obszary zastosowania metodoligii badań z zakresu ekonomiki oświaty oraz wskazano czynniki warunkujące rozwój metodologii badań z ekonomiki oświaty w XXI wieku.

2

Nakłady na edukację na tle uzyskiwanych efektów kształcenia

100%

Ucieklak-Jeż P., Bem A.

Zeszyty Naukowe Politechniki Częstochowskiej. Zarządzanie

|

2017

|

nr 28, t. 2

137-149

W większości krajów oświata jest finansowana w modelu mieszanym - ze środków publicznych i prywatnych, przy czym udział środków prywatnych zwiększa się wraz z przechodzeniem na wyższe szczeble edukacji. Celem pracy jest analiza poziomu nierówności edukacyjnej, w oparciu o dane liczbowe opisujące wydatki na cele oświato- we w wybranych krajach oraz poziom umiejętności uczniów, którzy ukończyli 15. rok życia. W analizie wykorzystano wyniki międzynarodowego badania koordynowanego przez Organizację Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD) - Programme for International Student Assessment (PISA). (abstrakt oryginalny)

3

Marketing placówek oświatowych - strategie, modele

100%

Trzaska B.

Prace Naukowe / Akademia Ekonomiczna w Katowicach

|

2009

|

Strategie marketingowe na wybranych rynkach : aspekty teoretyczne i praktyczne zastosowania w organizacjach non profit

69-91

Wykorzystywanie marketingu przez organizacje niedochodowe, jakimi są również szkoły publiczne w państwach Europy Zachodniej i Stanach Zjednoczonych występuje od lat 80. ubiegłego wieku. Obecnie dzięki procesowi euro integracji polskie szkoły, tworząc swoje koncepcje strategiczne mają możliwość uczestniczenia w programach unijnych, pozyskiwania funduszy oraz korzystania z doświadczeń zachodnich również w tym zakresie. Przeprowadzone badania pozwoliły na określenie zakresu praktycznego stosowania marketingu przez szkoły w postaci sformułowania misji i celów działalności oraz posługiwania się jego instrumentami. Sposób wykorzystania narzędzi marketingu determinuje typ szkoły i poziom jej autonomii w sferze wprowadzania własnej oferty produktów. Występujące różnice między placówkami w obrębie wykorzystania instrumentarium marketingowego wynikają z miejsca w systemie edukacji, produktów, zasobów. Wyodrębnione i omówione trzy typy strategii realizowane przez szkoły (tj. ofensywne, defensywne i mieszane) nie wyczerpują wszystkich możliwości, które mogą występować w praktyce. Chociaż trudno kategorycznie przypisywać konkretne strategie określonym grupom placówek, gdyż działają one w bardzo zróżnicowanych warunkach środowiska lokalnego, rynku edukacyjnego i pracy oraz posiadają różne zasoby, nie można ich również poddawać typowym klasyfikacjom, jak w przypadku podmiotów o celach komercyjnych lub odnoszących się do organizacji non profit państw o rozwiniętej gospodarce rynkowej, to zaprezentowane w pracy podejście do strategii marketingowych szkół stwarza - jak się wydaje - znaczne możliwości poznawcze i praktyczne. (fragment tekstu)

4

Językowy obraz szkoły w aktach prawa oświatowego - czyli o szkole w normie

100%

Jagodzińska D.

Prace Naukowe / Uniwersytet Ekonomiczny w Katowicach

|

2016

|

Języki specjalistyczne w badaniach i praktyce

122-135

Tematyka artykułu oscyluje wokół zagadnienia językowego obrazu szkoły, wyekscerpowanego z wybranych obowiązujących aktów prawa oświatowego. Tekst jest prezentacją częściowych wyników badań, przeprowadzonych przez autorkę w ramach realizowanego projektu badawczego. Jako punkt wyjścia przyjęte zostaje powszechne znaczenie słowa szkoła, zrekonstruowane na podstawie słowników języka polskiego oraz definicji stworzonych doraźnie przez użytkowników języka w prowadzonych przez autorkę rozmowach. Zestawione zostaną one z pojęciem szkoły, funkcjonującym w terminologii prawnej i prawniczej. Ukazane będą również zewnętrzne czynniki warunkujące zauważalne między tymi ujęciami podobieństwa i różnice. Następnie Autorka prezentuje obraz szkoły, uzyskany na podstawie wyników analiz wybranych aktów prawa oświatowego. Ponadto stawia tezy odnoszące się do skutków rozumienia owego pojęcia dla funkcjonowania szkoły. W tym celu ukazuje zależności między założeniami przyświecającymi prawodawcom i cechami języka prawnego, które przyczyniają się do powstawania trudności przy odczytywaniu norm prawnych, a końcowymi efektami tych działań, dającymi się wyczytać z tekstu prawnego. Konfrontacja ewentualnych zmian obowiązujących tekstów prawnych z kompetencjami językowymi odbiorców prawa wskazuje natomiast na możliwe przeszkody, tak w zakresie świadomości prawnej obywateli, jak i w procesie stanowienia prawa, które musiałyby zostać pokonane, by prawo oświatowe było bardziej zrozumiałe.(fragment tekstu)

5

Nadanie tytułu Doctor Honoris Causa VŠBM w Koszycach - Republika Słowacka - Stanisławowi Dawidziukowi

100%

Kelemen M.

Rocznik Naukowy Wydziału Zarządzania w Ciechanowie

|

2016

|

10

|

nr 1-4

19-23

W laudacji omówiono dokonania profesora Stanisława Dawidziuka jako znakomitego organizatora procesu pedagogicznego, bardzo efektywnego menedżera. Podkreślono, że w Wyższej Szkole Menedżerskiej w Warszawie (której jest założycielem), obecnie jednej z najlepszych szkół wyższych w Polsce, studiuje wielu cudzoziemców z takich krajów jak: Ukraina, Gruzja, Białoruś i Armenia, jak też studenci ze Słowacji i Czech. Zwrócono uwagę na to, że jako jedynemu polskiemu naukowcowi przyznano w 2005 roku w Oxfordzie Złoty Medal z szarfą "Zjednoczona Europa" za osobiste zasługi na polu integracji europejskiej. Profesor jest uosobieniem jednej ze złotych myśli Seneki Starszego - "Dwie rzeczy dają duszy największą siłę: wierność prawdzie i wiara w siebie". Jest rzeczą wspaniałą, że taki człowiek zostaje członkiem akademickiej społeczności VŠBM w Koszycach. (abstrakt oryginalny)

6

Mechanizmy finansowania oświaty w Polsce - algorytm oświatowy a dopłaty samorządów do otrzymanej subwencji

100%

Herbst M.

Studia Regionalne i Lokalne

|

2000

|

nr 3

141-151

Obliczanie wielkości subwencji oświatowej należnej poszczególnym JST odbywa się za pomocą algorytmu, dzielącego całkowitą kwotę przeznaczoną w budżecie państwa na zadania oświatowe między organy pełniące te zadania, na podstawie liczby uczniów uczęszczających do różnego rodzaju szkół i placówek pozaszkolnych.(fragment tekstu)

7

Niestabilności warunków funkcjonowania systemu oświaty w Polsce

100%

Maj-Waśniowska K.

Prace Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu

|

2017

|

nr 485 Relacje fiskalne państwo - samorząd terytorialny

262-276

W opracowaniu podjęta została problematyka niestabilności warunków funkcjonowania oświaty. Poruszony problem badawczy dotyczył w szczególności skali i kierunków zmian przepisów prawnych. W kontekście wdrażanej reformy systemu oświaty analizie poddano kierunki i charakter zmian w polityce edukacyjnej w Polsce od 1991 r. Struktura opracowania odzwierciedla przyjęte cele badawcze. W pierwszej kolejności omówione zostały uwarunkowania realizacji zadań oświatowych po transformacji ustrojowej. Następnie scharakteryzowano najważniejsze etapy kształtowania systemu oświaty oraz zakres i kierunki zmian w oparciu o analizę najważniejszych regulacji prawnych w tym obszarze. W toku przeprowadzonych analiz wykazano, że duża skala dokonywanych modyfikacji systemu oświaty, będąca efektem bardzo licznych nowelizacji ustaw, nie wynikała z realizacji spójnej długofalowej koncepcji rozwoju oświaty. W ostatniej części artykułu wskazano najważniejsze założenia nowej reformy systemu edukacji w Polsce oraz na podstawie analizy rozwiązań ustawowych jej skutki dla jednostek samorządu terytorialnego(abstrakt oryginalny)

8

Szacunek dla edukacji

100%

Grodzicki J.

Nowe Życie Gospodarcze

|

1999

|

nr 30

17-18

Zmiany ustrojowe, jakie nastąpiły pod koniec lat 80. w Polsce, znalazły swoje odbicie we wszystkich sferach życia społeczno-gospodarczego i politycznego kraju. Jednym z ich przejawów były i są nadal przemiany w systemie edukacji.

9

Bryk szkolny

100%

Nowakowska E.

Polityka

|

1998

|

nr 6

16-17

28 stycznia 1998 r. minister Mirosław Handke przedstawił projekt nowego systemu edukacyjnego. Reforma ma być zrealizowana w tempie ekspresowym: start w roku szkolnym 1999/2000, finał w 2004/2005, czyli za siedem lat.

10

Polityka edukacyjna Unii Europejskiej

100%

Zgliczyński W.

Studia BAS

|

2010

|

nr 2 (22)

65-87

Celem artykułu jest przedstawienie zarysu polityki edukacyjnej Unii Europejskiej ze szczególnym uwzględnieniem polityki w zakresie ogólnego kształcenia obowiązkowego. Zaprezentowano w nim także stosowane przez UE pośrednie mechanizmy oddziaływania na systemy edukacyjne państw członkowskich, takie jak metoda otwartej koordynacji, związane z nią wskaźniki, zalecenia, programy edukacyjne, a także wskazano kierunki zmian w edukacji.(fragment tekstu)

11

Państwowa polityka edukacyjna Niemiec - cechy szczególne i kierunki wdrażania

100%

Gajewska L., Szulga N.

Zeszyty Naukowe Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej im. Witelona w Legnicy

|

2017

|

nr 25 Scientific Papers of The Witelon State University of Applied Sciences in Legnica

145-154

W niniejszym artykule została poddana analizie polityka edukacyjna Unii Europejskiej na przykładzie Niemiec. Autorzy kierują naszą uwagę na model polityki edukacyjnej tego kraju, w szczególności na takie jej cechy jak: dominacja państwa w kwestiach zarządzania i finansowania krajowego systemu wykształcenia, orientacja na znalezienie najbardziej optymalnych stosunków uczestnictwa państwa i struktur społecznych w realizacji tych procesów, aktywizacja kierunków działalności oświatowej, które są bezpośrednio powiązane ze zwiększeniem ekonomicznego, naukowego i technicznego rozwoju kraju, zwłaszcza systemu wyższego wykształcenia. Autorzy przeanalizowali federalne programy i dokumenty państwowe oraz pokazali tendencje i kierunki, które mogą okazać się pomocne w kwestii rozwoju i doskonalenia krajowej polityki edukacyjnej w Niemczech. (abstrakt oryginalny)

12

Reforma systemu edukacji. Pierwsze wnioski

100%

Przegląd Rządowy

|

2000

|

nr 4

73-78

Artykuł omawia stan obecny systemu edukacji po pierwszym etapie reform oraz dalsze działania wdrożeniowe i propozycje korekt reformy.

13

Oświata samorządowa - małopolskie doświadczenia

100%

Lackowski J.

Samorząd Terytorialny

|

2003

|

nr 11

49-57

Dokonano podsumowania małopolskich samorządów w dziedzinie oświaty. Zasygnalizowano problemy, z jakimi muszą zmagać się lokalne władze podczas realizacji edukacyjnych zadań.

14

Zróżnicowanie wydatków gmin i powiatów na oświatę w latach 2005-2010 w układzie przestrzennym

100%

Rakowski W.

Prace Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu

|

2013

|

nr 306 Finanse publiczne

311-324

Wydatki związane z oświatą stanowią najważniejszą pozycję w budżecie jednostek samorządu terytorialnego szczebla lokalnego. Subwencja oświatowa przekazywana z budżetu centralnego gminom i powiatom wraz z upływem czasu jest coraz skromniejsza, dlatego gminy i powiaty zmuszone są pokrywać rosnące koszty oświaty z własnych środków. Większą subwencję oświatową w przeliczeniu na 1 mieszkańca otrzymują województwa słabiej rozwinięte gospodarczo, ale te województwa również w większym stopniu pokrywają wydatki na oświatę z własnych środków.(abstrakt oryginalny)

15

Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w polskim systemie edukacji

100%

Buchowicz I.

Prace Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu

|

2011

|

nr 239 Usługi społeczne wobec rodziny

268-276

Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi stanowią szczególną grupę osób, do których kierowane są działania w zakresie edukacji. W przypadku omawianej grupy uczniów edukacja ma wyjątkowe znaczenie. Może być szansą na normalne życie, poprawę warunków życia lub zmianę środowiska. Przede wszystkim jednak przyczynia się do ujawnienia i rozwinięcia potencjału intelektualnego uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Polskie ustawodawstwo sprzyja interesującym nas uczniom, stwarzając możliwości poprzez wydłużenie czasu nauki, stworzenie dogodnych warunków zdawania egzaminów i zaliczeń. Niepokojący jest jednak fakt, że coraz więcej uczniów w szkołach posiada orzeczenia lub opinie, a także są oni klasyfikowani przez nauczycieli i pedagogów jako uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. (abstrakt oryginalny)

16

Orientacja dyrektora szkoły na przywództwo w gospodarce opartej na wiedzy

100%

Bednarska-Wnuk I.

Prace Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu

|

2010

|

nr 115 Menedżer w gospodarce opartej na wiedzy

47-54

W gospodarce opartej na wiedzy szczególnie ważne są działania związane ze sferą edukacji, która jest jednym z jej filarów. Ważną zaś funkcję ma dyrektor w zarządzaniu szkołą, którego rola wymaga obecnie nowego spojrzenia. Rola ta współcześnie identyfikowana jest przede wszystkim z rolą menedżera, jednak wyzwania współczesności sprawiają, że zaczyna ona być identyfikowana z rolą przywódcy. Celem artykułu jest wskazanie, iż dyrektor szkoły, aby osiągnąć sukces w otoczeniu i przewagę konkurencyjną wobec wyzwań gospodarki opartej na wiedzy, powinien nie tylko odgrywać swoją rolę w sposób menedżerski, ale przede wszystkim ukierunkować swoje rzeczywiste działania w organizacji, jaką jest szkoła, na zachowania przywódcze.(abstrakt oryginalny)

17

Elementy metodologii nauczania

100%

Richard E.

Zeszyty Naukowe. Organizacja i Zarządzanie / Politechnika Łódzka

|

1997

|

z. 29, nr 786

181-194

W artykule przedstawiono elementy metodologii nauczania w świetle badań ergonomicznych obejmujące: korzyści z globalnego podejścia do systemu oświatowego, postępowanie ergonomiczne, główne pola badania ergonomii. Poruszony został także temat cech szczególnych ergonomii szkolnej w kontekście ergonomii przemysłowej oraz pojęcie kosztów złego funkcjonowania systemu szkolnictwa. (abstrakt oryginalny)

18

Między szkołą a ministerstwem

88%

Łazarowicz M.

Nowe Życie Gospodarcze

|

1995

|

nr 5

42-43

Omówienie rapotru ekspertów OECD na temat sytuacji szkolnictwa w Polsce.

19

Efektywność wydatków oświatowych w powiatach ziemskich

76%

Będzieszak M.

Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Bankowej we Wrocławiu

|

2012

|

nr 29 Finanse samorządu terytorialnego

9-28

Pomiar efektywności wydatków publicznych jest zagadnieniem niezwykle trudnym. Dopiero w ostatnich latach zaczęto prowadzić prace nad stworzeniem metodologii badania efektywności wydatków publicznych. W przypadku zadań oświatowych realizowanych przez powiaty ziemskie uznano, że podstawowym parametrem określającym efektywność kosztową realizacji zadań oświatowych w publicznych szkołach ponadpodstawowych, są wydatki bieżące w przeliczeniu na jednego ucznia. Przeprowadzona analiza wskazuje na istotne zróżnicowanie powiatów ziemskich pod względem wysokości wydatków ogółem i bieżących, związanych z realizacją zadań oświatowych w przeliczeniu na jednego ucznia. Widoczne jest także istotne zróżnicowanie regionalne wysokości wydatków, ale także efekt skali - większa liczba prowadzonych oddziałów szkolnych skutkuje relatywnie mniejszymi wydatkami związanymi z wykształceniem przeciętnego ucznia. Ponadto, zdawalność egzaminu maturalnego jako rezultat realizacji zadań w zakresie szkolnictwa ponadgimnazjalnego jest ujemnie zależna do wydatków bieżących na oświatę i wychowanie - w przeliczeniu na jednego ucznia.(abstrakt oryginalny)

20

Mecenasostwo hrabiego Stanisława Skarbka w tradycji wychowawczej Galicji

76%

Kemin V.

Studia Gdańskie. Wizje i rzeczywistość

|

2017

|

XIV

21-30

W epoce oświecenia, tzw. epoce pedagogicznej, znaczącą aktywność zademonstrowali filantropi, którzy dostrzegali konieczność nauczania każdej klasy społecznej, w tym młodzieży z ubogich rodzin. Zakładali szkoły dla niższych klas społecznych, chcieli w nich stworzyć rodzinną atmosferę w procesie nauczania i wychowania i łączyć te procesy z wydajną pracą. W artykule dokonano analizy działalności filantropijnej hrabiego Stanisława Skarbka (1780-1848), jednego z największych magnatów w Galicji, który podjął się realizacji ogromnego projektu filantropijnego - budowy teatru we Lwowie oraz utworzenia placówki dla ubogich i sierot w Drohowyżu. Niestety, Skarbek nie zdołał w pełni zrealizować swojego projektu, bo współcześni mu uważali to przedsięwzięcie za utopię. Niemniej jednak teatr we Lwowie powstał w ciągu pięciu lat i to dzięki aktywnej działalności pomysłodawcy. Oddano go do użytku w 1842 r. Sześć lat później Stanisław Skarbek zmarł, nie finalizując planów założenia organizacji charytatywnej, mimo starań. Przekazał instytucji cały swój majątek wraz z teatrem i działającymi w nim przedsiębiorstwami. Dzięki staraniom Skarbka w sierpniu 1875 r. nastąpiło oficjalne otwarcie zakładu dla ubogich i sierot w Drohowyżu.(abstrakt oryginalny)