Wyniki wyszukiwania - BazEkon

1

Państwowa polityka edukacyjna Niemiec - cechy szczególne i kierunki wdrażania

100%

Gajewska L., Szulga N.

Zeszyty Naukowe Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej im. Witelona w Legnicy

|

2017

|

nr 25 Scientific Papers of The Witelon State University of Applied Sciences in Legnica

145-154

W niniejszym artykule została poddana analizie polityka edukacyjna Unii Europejskiej na przykładzie Niemiec. Autorzy kierują naszą uwagę na model polityki edukacyjnej tego kraju, w szczególności na takie jej cechy jak: dominacja państwa w kwestiach zarządzania i finansowania krajowego systemu wykształcenia, orientacja na znalezienie najbardziej optymalnych stosunków uczestnictwa państwa i struktur społecznych w realizacji tych procesów, aktywizacja kierunków działalności oświatowej, które są bezpośrednio powiązane ze zwiększeniem ekonomicznego, naukowego i technicznego rozwoju kraju, zwłaszcza systemu wyższego wykształcenia. Autorzy przeanalizowali federalne programy i dokumenty państwowe oraz pokazali tendencje i kierunki, które mogą okazać się pomocne w kwestii rozwoju i doskonalenia krajowej polityki edukacyjnej w Niemczech. (abstrakt oryginalny)

2

Polityka edukacyjna Unii Europejskiej

100%

Zgliczyński W.

Studia BAS

|

2010

|

nr 2 (22)

65-87

Celem artykułu jest przedstawienie zarysu polityki edukacyjnej Unii Europejskiej ze szczególnym uwzględnieniem polityki w zakresie ogólnego kształcenia obowiązkowego. Zaprezentowano w nim także stosowane przez UE pośrednie mechanizmy oddziaływania na systemy edukacyjne państw członkowskich, takie jak metoda otwartej koordynacji, związane z nią wskaźniki, zalecenia, programy edukacyjne, a także wskazano kierunki zmian w edukacji.(fragment tekstu)

3

Nowe trendy w polityce dotyczącej szkolnictwa wyższego w krajach europejskich

100%

Szołtysek B.

Myśl Ekonomiczna i Polityczna

|

2012

|

nr 4 (39)

180-196

Celem artykułu jest zbadanie nowych trendów w polityce krajów europejskich w zakresie szkolnictwa wyższego. Analiza jest podzielona na trzy części. Część 1 jest przyjrzeniem się siłom napędowym zmian w szkolnictwie wyższym z perspektywy polityki na szczeblu europejskim. Część 2 przedstawia analizę siedmiu różnych trendów w europejskim szkolnictwie wyższym. Część 3 podsumowuje analizę, ilustrując, jak te trendy, w powiązaniu z celami strategicznymi określonymi przez polityków na szczeblu europejskim i krajowym, popychają szkolnictwo wyższe w kierunku systemu rynkowego, świadomego kosztów i zorientowanego na osiąganie wyników. (abstrakt oryginalny)

4

Polityka oświatowa gmin województwa gdańskiego w świetle badań ankietowych

75%

Kulas J., Śmiech R.

Samorząd Terytorialny

|

1998

|

nr 1-2

101-108

Omówiono wyniki ankiety dotyczącej sposobów i trudności realizacji gminnej polityki oświatowej w województwie gdańskim.

5

Organizacje pozarządowe w szkole - podstawy formalne, podejmowanie działalności, rola rady rodziców

75%

Całek G.

Trzeci Sektor: kwartalnik o problematyce społeczeństwa obywatelskiego

|

2019

|

nr 4

86-96

W artykule przedstawiono podstawy prawne funkcjonowania organizacji pozarządowych w publicznych szkołach i przedszkolach, spróbowano także określić, jaką wiedzę o organizacjach podejmujących współpracę ze szkołą chcieliby mieć rodzice - członkowie rad rodziców, które zgodnie z Prawem oświatowym opiniują wiążąco funkcjonowanie podmiotów trzeciego sektora na terenie szkoły. Autor przeanalizował w tym zakresie Prawo oświatowe, zaprezentował ponadto wnioski z badania przeprowadzonego podczas warsztatów dla członków rad rodziców, które odbyły się w grudniu 2018 i w kwietniu 2019 roku. (abstrakt oryginalny)

6

Polityka oświatowa III RP jako czynnik erozji kapitału społecznego

75%

Śliwerski B.

Annales : etyka w życiu gospodarczym

|

2010

|

13

|

nr 2

35-45

Reformowanie oświaty zostało zapoczątkowane pod wpływem radykalnej zmiany ustroju społeczno-politycznego Polski, osiągając w kolejnych fazach transformacji ustrojowej lat 1989 - 2008 różne stadia rozwoju. Przyglądając się projektowanym, wdrażanym, odwoływanym czy kwestionowanym przez kolejne ekipy reformom można dostrzec wyraźny brak w tych procesach jakiejkolwiek regularności czy kumulowania zgromadzonych doświadczeń. Dobę przemian ustrojowych cechuje projektowanie, wdrażanie, odwoływanie oraz kwestionowanie przez kolejne ekipy reform strukturalnych i programowych w systemie szkolnym. Mamy tu do czynienia z ustawicznym konfliktem między zwolennikami autonomii, decentralizacji i uspołecznienia oświaty a ich jawnymi lub skrytymi wrogami. (fragment tekstu)

7

Styl przywództwa a interes polityczny i racjonalność organu wykonawczego gminy w realizacji polityki oświatowej

75%

Kołomycew A., Kotarba B.

Samorząd Terytorialny

|

2018

|

nr 7-8

39-50

Funkcjonowanie organów wykonawczych gmin stało się ponownie przedmiotem dyskursu publicznego i akademickiego w związku z ograniczeniem kadencyjności wójtów (burmistrzów i prezydentów miast). Dyskusja ta podkreśliła szczególną rolę organu wykonawczego w strukturze władz gmin. Stopniowe wzmacnianie pozycji wójta (burmistrza i prezydenta miasta) wobec rady gminy, którego efektem było przekształcenie kolegialnego organu wykonawczego w pochodzący z wyborów bezpośrednich organ monokratyczny, spowodowało, że przedstawiciele społeczności lokalnych zaczęli utożsamiać władzę lokalną z osobą wójta. Często, choć niesłusznie, przypisuje się mu kompetencje, których faktycznie nie posiada. Identyfikowanie lokalnej władzy z wójtem i przypisywanie mu całkowitej odpowiedzialności za podejmowane decyzje spowodowały jednocześnie, że stał się on także podmiotem ogniskującym ewentualne społeczne niezadowolenie z prowadzonej przez władze gminy polityki. (abstrakt oryginalny)

8

Edukacja przedszkolna w polityce oświatowej

75%

Szymańczak J.

Studia BAS

|

2010

|

nr 2 (22)

125-152

W poniższym artykule przedstawiono cele i funkcje wychowania przedszkolnego, decyzje polityczne podejmowane odnośnie do edukacji przedszkolnej w latach 1990-2009 oraz ostatnią reformę wprowadzoną w 2009 r., istotnie zmieniającą dotychczasowy model wczesnej edukacji. Analizie poddano przepisy prawa oświatowego, dokumenty rządowe, doniesienia z badań naukowych, a także raporty, dokumenty i informacje zamieszczane na stronach internetowych przez organizacje pozarządowe działające na rzecz rozwoju wychowania przedszkolnego, samorządy i organizacje rodziców. (fragment tekstu)

9

Rola państwa w finansowaniu oświaty

75%

Korolewska M.

Studia BAS

|

2010

|

nr 2 (22)

153-178

W pierwszej części artykułu zostaną pokrótce przedstawione najważniejsze argumenty przemawiające za potrzebą finansowania oświaty ze środków publicznych. I choć racje te mają charakter powszechny, to jednak skala publicznego finansowania zadań oświatowych w poszczególnych państwach bywa bardzo zróżnicowana, o czym świadczą dane o wysokości wydatków publicznych na edukację w państwach członkowskich Unii Europejskiej, zaprezentowane w kolejnej części opracowania. Następnie artykuł będzie się koncentrował wokół zagadnień związanych z finansowaniem oświaty w Polsce, przy czym pominięte zostaną kwestie związane z finansowaniem zadań oświatowych z budżetów jednostek samorządu terytorialnego (dalej: JST), gdyż zagadnienie to szeroko omawia autorka następnego opracowania. W niniejszym artykule natomiast szczególna uwaga zostanie poświęcona rozwiązaniom dotyczącym części oświatowej subwencji ogólnej dla jednostek samorządu terytorialnego, która w dużej mierze wyznacza ramy finansowania oświaty tak ze strony budżetu państwa, jak i ze strony budżetów jednostek samorządu terytorialnego. (fragment tekstu)

10

Bon edukacyjny - idea czy metoda

75%

Jeżowski A.

Studia BAS

|

2010

|

nr 2 (22)

209-230

Celem tego artykułu jest pokazanie światowych, ale także polskich doświadczeń z koncepcją, która zyskała miano bonu oświatowego czy - szerzej - edukacyjnego. Uporządkowanie terminologii, osadzenie idei i realizacji w kontekstach ustrojowo-prawnych z pewnością pomoże usprawnić krajową dyskusję o tym fenomenie ekonomiczno-pedagogicznym. Warto też zapewne odpowiedzieć na pytanie, czy całe zamieszanie warte jest wkładanej weń społecznej energii. (fragment tekstu)

11

Rola centralnych władz oświatowych w reformowanym systemie oświatowym

75%

Osiecka-Chojnacka J.

Studia BAS

|

2010

|

nr 2 (22)

9-39

Celem artykułu jest pokazanie najważniejszych wyzwań, jakie stoją przed politykami i urzędnikami szczebla centralnego w związku z koniecznością wypracowania bardziej skutecznego modelu działania na rzecz podnoszenia jakości systemu oświatowego i jego modernizacji. W pierwszej części przedstawiono wybrane zagadnienia związane z rolą władz centralnych w decentralizowanym systemie oświatowym, w szczególności kwestie dotyczące określenia standardów edukacyjnych, podziału kompetencji oraz problem wspierania samorządności ze szczebla centralnego. Następnie skoncentrowano się na trybie i skuteczności wprowadzania reform oraz wskazano na generalny problem, jakim jest niska jakość prawa oświatowego. W kolejnej części przedstawiono te wprowadzone ostatnio zmiany, które mają służyć dostarczaniu decydentom i wszystkim zainteresowanym danych o funkcjonowaniu systemu oświatowego. Są one istotne, bo mogą sprzyjać prowadzeniu polityki oświatowej opartej na dowodach. Na zakończenie wskazano na jeden z najważniejszych instrumentów realizacji polityki oświatowej prowadzonej przez państwo w zdecentralizowanym systemie, jakim są rządowe programy. (fragment tekstu)

12

Wyrównywanie szans edukacyjnych w warunkach polskiej szkoły po 1989 roku. O potrzebie polityki wyrównywania szans edukacyjnych

75%

Stępień N.

Studia Politicae Universitatis Silesiensis

|

2015

|

14

122-134

The article characterizes the actions, the aim of which is the equalization of educational chances which have been taken up by the educational authorities after 1989. The author focuses mainly on the educational reform which took place in 1999. One of the crucial aims of this reform was the equalization of educational chances. The author claims that due to the lack of efficiency of the equalization mechanisms, one should consider the implementation of a comprehensive program of policy of equal educational chances. The policy is a part of social policy and it does not affect only children who are in the school system.(original abstract)

13

Główne zmiany w oświacie w pierwszym roku rządów Prawa i Sprawiedliwości

75%

Stępień-Lampa N.

Studia Politicae Universitatis Silesiensis

|

2017

|

18

123-139

W artykule scharakteryzowano najważniejsze zmiany w oświacie podjęte przez Prawo i Sprawiedliwość w pierwszym roku rządów (od 16 listopada 2015 r. do 15 listopada 2016 r.). Analizie poddano podwyższenie wieku obowiązkowej edukacji, rezygnację z tzw. godzin karcianych, zniesienie sprawdzianu szóstoklasisty, możliwość odwołania się od wyników egzaminu dojrzałości oraz egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie, możliwość sfotografowania pracy egzaminacyjnej, a także zmiany w programie "Wyprawka szkolna". Ostatnią kwestią scharakteryzowaną w opracowaniu jest planowana przez PiS zmiana ustroju szkolnego, a więc likwidacja szkół gimnazjalnych, wydłużenie nauki w szkole podstawowej (do 8 lat), liceum ogólnokształcącym (do 4 lat) i technikum (do 5 lat), a także utworzenie szkół branżowych I stopnia (w miejsce szkół zawodowych) oraz II stopnia. (abstrakt oryginalny)

14

Higher Education between Government Policy and Free Market Forces : the Case of Israel

75%

Cohen E., Davidovitch N.

Economics & Sociology

|

2015

|

8

|

nr 1

258-274

In recent years Israel's system of higher education has undergone a revolutionary transformation, leading to a sharp rise in the number of students, establishment of new degree-granting institutions, and shifts in legislation and policy. All these have changed dramatically, arousing profound public debates centering on one major issue: how to reconcile academic freedom, as manifested in a free academic "market", with the regulation of higher education. This study explores three main processes that occurred within Israel's higher education system since the reform in the early 1990s and attempts to identify their causes. The research findings show that it was the government's decision to carry out a reform, rather than free market forces that led to the considerable rise in the number of applicants for academic studies. However, free market sources were found to affect admission terms to the various departments, guided by trends of demand and supply. (original abstract)

15

Zmiany edukacyjne w oświacie: od paradygmatu zmiany, do zmiany paradygmatu

75%

Ekiert-Oldroyd D.

Chowanna

|

2006

|

1(26)

9-25

Procesy globalizacji wymuszają zmiany w systemach edukacyjnych poszczególnych krajów, edukację zaś postrzega się jako środek do osiągnięcia celu, jakim jest wzięcie udziału w rozwoju cywilizacyjnym. Zmiany edukacyjne są coraz trudniejsze w realizacji, a zarządzanie zmianą - coraz bardziej kompleksowe. Klęska edukacji - traktowanej jako inwestycja w rozwój społeczny - może w przyszłości przynieść klęskę gospodarczą. Zmiany edukacyjne są powszechne w krajach bogatych, gdzie bycie człowiekiem wyedukowanym stanowi wartość samo w sobie, ale także w krajach postkomunistycznych, gdzie presja w kierunku wprowadzenia reform oświatowych wywierana była z wielką siłą, jako element zmian społeczeństwa i przekształcenia go w społeczeństwo demokratyczne. Dobrym tego przykładem jest Polska, gdzie od kilku lat wprowadzane są kompleksowe zmiany edukacyjne. Wiedza o zmianach, o strategiach i paradygmatach ich wprowadzania jest potrzebna nauczycielom nie tylko po to, by je lepiej rozumieli i dzięki temu przeżywali mniejszy stres, ale także po to, aby je inicjowali we własnej pracy, adaptowali to, co zasługuje na adaptację, i odrzucali to, co nieprzydatne czy niepotrzebne. Wiedza o zmianach pozwala także zmniejszać opór i sprzyja szerszemu widzeniu zasad polityki oświatowej. Badanie procesów zmian i funkcjonowania nauczycieli w sytuacji zmian edukacyjnych jest jednym z najważniejszych zadań współczesnej pedeutologii. W dalszym ciągu większość zmian edukacyjnych to zmiany w szkole. Wprowadzane na dużą skalę reformy mają na celu nie tyle zmiany w szkole, ile zmianę szkoły, a to jest już znacznie trudniejsze zadanie. Polska edukacja znajduje się w niezwykle ważnej fazie rozwoju. Reforma szkolna została wprowadzona i dokonują się zasadnicze przekształcenia w wielu obszarach. Dlatego w tym właśnie czasie należałoby podjąć próbę syntezy wiedzy ogólnej dotyczącej zmian i oceny niektórych trendów oraz tendencji w zarządzaniu oświatą, aby uniknąć powtarzania cudzych błędów, minimalizując własne. Istnieje bowiem realne niebezpieczeństwo przekształcenia się wprowadzanej obecnie reformy edukacji w system zmian rytualnych, pozorowanych i iluzorycznych. (abstrakt oryginalny)

16

SGH w sieci europejskich uniwersytetów oferujących kształcenie ustawiczne - EUCEN

75%

Zbierzchowska A.

e-mentor

|

2004

|

nr 3

27-31

Artykuł dotyczy problematyki kształcenia ustawicznego na poziomie uniwersyteckim. Zaprezentowano EUCEN - sieć europejskich uniwersytetów oferujących kształcenie ustawiczne. Przedstawiono również formy i kierunki współpracy SGH z uniwersytetami w ramach EUCEN, w obszarze kształcenia ustawicznego. (abstrakt oryginalny)

17

Kształtowanie polityki oświatowej samorządów lokalnych

75%

Trutkowski C.

Samorząd Terytorialny

|

2015

|

nr 1-2

44-53

"Konieczna wydaje się zmiana paradygmatu edukacji, odejście od postrzegania placówek oświatowych przez pryzmat miejsc wyposażających wyłącznie w określony zasób wiedzy na rzecz myślenia o szkole jako instytucji budującej lokalny kapitał społeczny. Aktywną rolę w tym procesie powinny odgrywać władze lokalne. Świadoma lokalna polityka oświatowa nie jest jednak możliwa bez redefinicji koncepcji szkoły." (abstrakt oryginalny)

18

Aktywizacja społeczności lokalnych w obliczu likwidacji szkół wiejskich

75%

Kołomycew A.

Acta Universitatis Lodziensis. Folia Sociologica

|

2017

|

nr 63 Wybrane problemy badawcze współczesnej polskiej socjologii wsi

75-91

Celem artykułu jest opis procesów aktywizacji społeczności lokalnej w obliczu likwidacji szkół na obszarach wiejskich, ze szczególnym uwzględnieniem tych, których efektem była formalizacja działań i powołanie stowarzyszeń prowadzących szkoły. Autorka koncentruje się na uwarunkowaniach procesów aktywizacji społecznej, wskazując na istotną rolę władz lokalnych (organów wykonawczych) oraz nauczycieli, jako liderów lokalnej mobilizacji. Bazując na wynikach badań jakościowych prowadzonych w wybranych gminach wiejskich, wskazuje na trzy modele aktywizacji prowadzącej do powstania oddolnych stowarzyszeń prowadzących szkoły. Dwa ze zidentyfikowanych rozwiązań mają charakter kooperatywny, oparty na współpracy władz lokalnych i społeczności lokalnej. Jeden zaś niekooperatywny, w przypadku którego władze gminy nie wspierały społeczności lokalnych w tworzeniu oddolnych stowarzyszeń, które podjęłyby się prowadzenia szkół. W tym przypadku aktywizacja społeczności lokalnej i powstanie stowarzyszenia były rezultatem braku akceptacji społeczności dla decyzji władz gminy. Ramy teoretyczne artykułu wyznacza koncepcja współrządzenia na poziomie lokalnym (local governance), zakładająca aktywny udział podmiotów niepublicznych w procesach realizacji zadań publicznych. Ponadto autorka dokonuje przeglądu definicji aktywności społecznej i partycypacji publicznej. W artykule wykorzystane zostały wyniki z badań empirycznych prowadzonych w formie wywiadów półustrukturyzowanych wśród 60 interesariuszy lokalnej polityki oświatowej oraz danych zastanych (GUS). W badaniu wykorzystano takie metody jak analiza literatury przedmiotu oraz metoda porównawcza.(abstrakt oryginalny)

19

Pod skrzydłami firmy (2)

75%

Janiak P.

Personel i Zarządzanie

|

2009

|

nr 4

32-34

W niniejszym artykule omówiono formalne wymogi funkcjonowania firmowego przedszkola. Spełnienie formalności trzeba rozpocząć od oceny możliwości prawnych założenia przedszkola. Przedstawiono także problem wyboru odpowiedniego lokalu na przedszkole oraz zadania organu założycielskiego.

20

A Reversed Double Movement in Brazil : the (Controversial) Evolution of the Partido dos Trabalhadores' Education Policy since 1980

75%

Guedes-Neto J. V.

Journal of International Studies

|

2015

|

8

|

nr 2

139-154

Karl Polanyi identified a double movement which took place during the bourgeoisie hegemony when, instead of liberalism, it has made use of interventionism to perpetuate its domination over the working class. Several studies have tried to update his analysis by identifying the double movement nowadays. Nevertheless, the academia has not addressed the possibility of a reversed phenomenon where the working class would make use of liberalism to perpetuate itself in power. This paper aims at analyzingthe Brazilian case where the Partido dos Trabalhadores, a proxy for the working class, has implemented pro-market policies in higher education. Whereas the party has not passed through structural reforms such as the British and German working class parties, it has drastically changed its approach to policy-making and campaigning since its origin in 1980. The study concludes that a reversed double movement may occur when the working class is in charge of the government. (original abstract)