Wyniki wyszukiwania - BazEkon

1

Praktyki zawodowe w przedsiębiorstwach jako ważny obszar kształcenia zawodowego w technikach

100%

Snarska A.

Kwartalnik Kolegium Ekonomiczno-Społecznego Studia i Prace / Szkoła Główna Handlowa

|

2014

|

nr 3

109-125

Obok takich tematów jak sześciolatek w szkole, dziewczyny na politechnikach, likwidacja gimnazjów i gender w szkołach, w ostatnim czasie w edukacji dużo miejsca poświęca się na dyskusję o kształceniu zawodowym na poziomie ponadgimnazjalnym. Celem niniejszej pracy jest odpowiedź na pytanie, czy technika w obecnej postaci powinny istnieć i czy mają szansę przetrwać, umożliwiając uczniom styczność z przedsiębiorstwem, czyli prawdziwą naukę zawodu, przez zaledwie 4 tygodnie w ciągu 4 lat nauki. (fragment tekstu)

2

Pracodawcy i studenci

100%

Kluza K.

Nowe Życie Gospodarcze

|

1998

|

nr 19

46-48

Artykuł omawia oczekiwania pracodawców co do szkolnictwa wyższego i absolwentów wyższych uczelni ubiegających się o pracę.

3

Ocena jakości kształcenia studentów specjalności Gospodarka i Administracja Publiczna Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu. Wyniki badań ankietowych z 2010 r. na tle sondażu z 2009 r

100%

Buraczewska M., Buraczewska M., Czarny P., Szeluga E., Trawczyńska E.

Prace Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu

|

2011

|

nr 179 Gospodarka lokalna w teorii i praktyce

365-378

W latach 2009-2010 przeprowadzono badania ankietowe studentów specjalności Gospodarka i Administracja Publiczna (GiAP). Celem sondaży była ocena jakości kształcenia oraz identyfikacja atutów i słabości tego procesu, a także zachodzących w jego obrębie zmian. Respondenci wyrażali swoje opinie na temat oferty dydaktycznej specjalności, kadry dydaktycznej, organizacji procesu dydaktycznego na Wydziale Gospodarki Regionalnej i Turystyki (WGRiT), dydaktycznej bazy materialnej oraz atrakcyjności studiowanej specjalności. Wyniki pozwalają twierdzić, że atuty i słabości procesu kształcenia w tej specjalności uległy pewnym zmianom, ale nie na tyle istotnym, by formułować odmienne sądy wartościujące. Nadal, podobnie jak w roku ubiegłym, ocena jakości kształcenia ma wymiar pozytywny, choć istnieją, być może dyskusyjne, mankamenty warte eliminacji.(abstrakt oryginalny)

4

Społeczna odpowiedzialność uczelni w kontekście wewnętrznego zapewnienia jakości

100%

Piasecka A.

Prace Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu

|

2015

|

nr 378 Zrównoważony rozwój organizacji - aspekty społeczne

309-319

Celem artykułu jest przedstawienie istoty społecznej odpowiedzialności oraz wewnętrznego zapewnienia jakości kształcenia w szkołach wyższych. Społecznie odpowiedzialna uczelnia służy otoczeniu, a jej odpowiedzialność względem społeczeństwa odnosi się do przygotowania absolwentów do pełnienia funkcji pracowników wiedzy. Oznacza to konieczność podejmowania działań w obszarze zapewnienia jakości kształcenia. W artykule zaprezentowane zostały wyniki badań ankietowych przeprowadzonych w 79 polskich uczelniach, dotyczące wybranych elementów wewnętrznego systemu zapewnienia jakości kształcenia w odniesieniu do europejskich standardów z tego zakresu. Analiza wyników badań wskazuje, iż w działaniach podejmowanych przez szkoły wyższe z zakresu zapewnienia jakości kształcenia można odnaleźć nawiązanie do elementów koncepcji społecznej odpowiedzialności.(abstrakt oryginalny)

5

Brytyjski system zapewniania i podnoszenia jakości kształcenia

100%

Greenwood I.

Prace Naukowe / Akademia Ekonomiczna w Katowicach

|

2001

|

Zapewnienie jakości kształcenia w szkole wyższej

21-28

Celem prezentowanego artykułu jest zidentyfikowanie oraz omówienie wprowadzenia i rozwoju systemu zapewniania i podnoszenia jakości w Uniwersytecie w Luton. Wielka Brytania jest w trakcie finalizowania nowego programu, dla którego podstawą są rekomendacje Narodowego Komitetu Badań w Szkolnictwie Wyższym (National Committee of Inquiry in Higher Education - (NCIHE) (HMSO 1997) znanego w Wielkiej Brytanii jako Dearing Report (oraz jako Garrick Report w Szkocji). Prezentowany artykuł przedstawia główne aspekty tego raportu, koncentrując się na jego realizacji w Szkole Biznesu w Luton (Luton Business School). (fragment tekstu)

6

Zapewnienie jakości kształcenia w Karel de Grote-Hogeschool. Samoocena przy wykorzystaniu narzędzia "PROZA" opartego na modelu EFQM

100%

Billiet E., Van Hoof L.

Prace Naukowe / Akademia Ekonomiczna w Katowicach

|

2001

|

Zapewnienie jakości kształcenia w szkole wyższej

29-43

W federalnym państwie Belgii tworzące to państwo trzy główne społeczności mają autonomię w kilku ważnych zagadnieniach, w tym także w zakresie edukacji. Struktura i funkcjonowanie szkolnictwa wyższego w społeczności flamandzkiej są inne niż np. w Walonii, chociaż występują także podobieństwa. W społeczności flamandzkiej uniwersytety nie są jedynymi instytucjami szkolnictwa wyższego. Wiele instytucji organizuje pozauniwersyteckie formy kształcenia na poziomie wyższym. Szkoły te kształcą w dwóch rodzajach studiów: trzyletnim, zwanym jednocyklowym programem, oraz 4-5-letnim, zwanym dwucyklowym programem. Kształcenie jednocyklowe obejmuje głównie kształcenie zawodowe. Dwucyklowy system to poziom akademicki. 13 lipca 1994 roku rząd flamandzki wydał specjalny dekret dla hogeschoolen. Jego celem było stworzenie, jak tylko to było możliwe jednolitych zasad dla wszystkich uczelni. W rezultacie wprowadzenia w życie dekretu, liczba hogeschool została zmniejszona ze 164 do 29 poprzez połączenie szkół. Jedną z tych szkół jest Karel de Grote-Hogeschool, która powstała w wyniku połączenia 13 wcześniejszych instytucji. (fragment tekstu)

7

Quality Assurance as the Driver of Institutional Transformation of Higher Education in Ukraine

100%

Krasovska O. Y.

International Letters of Social and Humanistic Sciences (ILSHS)

|

2016

|

66

61-66

In the context of change of higher education in Ukraine, the issue of transformation of institutional relations and subjects of educational space has been put forward. The new paradigm of higher education is based on European values and focused on the integration of Ukraine into the European Higher Educational Area. The transformation of higher education is influenced by many institutional factors. The processes of quality assurance as one of the drivers of institutional transformation of Ukrainian higher education system is researched. The preconditions of the institutional transformation of Ukrainian higher education is analyzed; new approaches and principles of quality assurance in the emerging new institutional environment of higher education and integration into the European educational space are defined in the article. (original abstract)

8

Wyniki badań oczekiwań i satysfakcji klientów uczelni wyższej z obszaru województwa śląskiego

100%

Midor K., Biały W.

Prace Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu

|

2012

|

nr 265 Orientacja na wyniki we współczesnej gospodarce

271-281

Współczesna gospodarka, nazywana także gospodarką opartą na wiedzy, zakłada rozwój nauki i kształcenia społeczeństwa jako podstawowego czynnika rozwoju społeczno- gospodarczego narodów. Realizacja takiego kierunku rozwoju powoduje zwiększenie się liczby studentów, a co za tym idzie - uczelni na świecie, co również obserwuje się w Polsce. Wraz ze zwiększeniem liczby uczelni pojawiły się problemy dotyczące jakości oferowanych przez nie usług edukacyjnych. Do osiągnięcia wysokiej jakości kształcenia konieczne jest m.in. zorientowanie na potrzeby klienta, czyli określenie standardu wykonywanej usługi, reagowanie na sugestie, opinie dotyczące kształcenia, i na monitorowanie satysfakcji klienta- studenta. Doskonalenie jakości kształcenia jest obecnie jednym z głównych celów, jakie stawiają sobie wyższe uczelnie. W artykule zostały przedstawione wyniki badań przeprowadzonych w jednej z uczelni wyższych mieszczących się na terenie województwa śląskiego. Miały one na celu zidentyfikowanie oczekiwań i zbadanie stopnia zadowolenia studentów z oferty edukacyjnej uczelni. Zaprezentowane wyniki zostały wykorzystane do doskonalenia Systemu Jakości Kształcenia funkcjonującego na badanym wydziale.(abstrakt oryginalny)

9

Pomiar postrzegania jakości kształcenia uczelni wyższej na danych porządkowych z wykorzystaniem środowiska R

100%

Olszewska A. M., Gryko-Nikitin A.

Prace Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu. Taksonomia

|

2014

|

23

|

nr 328 Klasyfikacja i analiza danych - teoria i zastosowania

273-281

Celem artykułu jest określenie postrzeganego poziomu jakości kształcenia re-alizowanego na uczelni wyższej. Do szczegółowego opisu relacji pomiędzy postrzeganą przez studentów jakością kształcenia i determinantami jakości kształcenia wykorzystano analizę korespondencji. Źródłem informacji do przeprowadzenia analiz były opinie studen-tów pozyskane w badaniu ankietowym. Część pytań została skonstruowana zgodnie z 5-stopniową skalą Likerta. Ze względu na porządkowy charakter zmiennych analizę da-nych wykonano z wykorzystaniem środowiska R, stosując predefiniowane miary odległości. Do analizy zebranych danych wykorzystano autorski skrypt stworzony w środowisku R.(abstrakt oryginalny)

10

Czynniki wpływające na jakość kształcenia w Zespole Szkół nr 4 im. Ziemi Podlaskiej w Bielsku Podlaskim na przykładzie wyników olimpiady wiedzy i umiejętności rolniczych

100%

Hryniewicki B.

Intercathedra

|

2019

|

nr 41(4)

337-346

Efektywność wszelkich działań edukacyjnych jest uzależniona od stanu kwalifikacji osób bezpośrednio realizujących program nauczania. Istnieje wiele czynników decydujących o jakości kształcenia i wszystkie one powinny być rozważone, mając na względzie wysoki poziom nauczania. Każdy z tych aspektów jest istotny, a jeżeli w procesie edukacji będą brane pod uwagę wszystkie z nich, to na pewno osiągnie się oczekiwaną jakość kształcenia. Najbardziej znacząca jest jednak osoba realizująca program nauczania. To od kadry nauczycielskiej zależy, jakie będą osiągane wyniki. Nie sztuką jest zająć wysokie miejsce w konkursie, turnieju czy olimpiadzie z dobrym uczniem, ale sztuką jest uzyskać dobry wynik z uczniem przeciętnym, czego przykładem są zajęte miejsca w Olimpiadzie Wiedzy i Umiejętności Rolniczych (OWiUR) w Bielsku Podlaskim i Hańczowej (woj. małopolskie). Na konkretnym przykładzie udowodniono, że rola nauczyciela w procesie edukacyjnym jest najważniejsza. W badaniach zastosowano metodę studium przypadku, obserwację uczestniczącą, wywiad niesformalizowany i analizę literatury przedmiotu. W analizie wzięto pod uwagę 124 uczniów klas trzecich i czwartych (maturalnych) z technikum: rolniczego, ekonomicznego, hotelarskiego, żywienia i usług gastronomicznych i ośmiu nauczycieli przedmiotów zawodowych, do których skierowano ankiety badawcze.(abstrakt oryginalny)

11

Wybrane elementy jakości kształcenia w świetle badań empirycznych

100%

Moskalewicz-Ziółkowska E., Polańska K.

Edukacja Ekonomistów i Menedżerów : problemy, innowacje, projekty

|

2005

|

nr 2

101-115

Omawiając jakość kształcenia w szkołach wyższych należy wyraźnie odróżnić jej dwa aspekty, po pierwsze możliwość tworzenia i analizowania mechanizmów zapewniania jakości kształcenia (zewnętrzny system oceny jakości) oraz po drugie możliwość tworzenia i wdrażania systemów oceny jakości kształcenia (wewnętrzny system oceny jakości) . W ramach zinstytucjonalizowanego zewnętrznego systemu oceny jakości należy dokonać wnikliwej analizy wszystkich sfer aktywności uczelni. Analiza ta powinna mieć charakter jakościowy i ilościowy. Wszystkie aspekty działalności szkoły wyższej składają się bowiem na jej ogólną jakość oraz są ze sobą ściśle powiązane. Jakość danej uczelni zależy od właściwej działalności całej społeczności akademickiej. Kwestia jakości powinna być więc rozważana w wielu płaszczyznach: nauczania, oceniania studentów, kadry naukowo-dydaktycznej i jej rozwoju oraz programów kształcenia. Natomiast zinstytucjonalizowany wewnętrzny system oceny ma za zadanie odpowiedzieć na kluczowe - z punktu widzenia jakości kształcenia - pytania: jak funkcjonuje dana uczelnia w ramach każdej ze swoich sfer działalności i jakie są możliwości ulepszeń. Głównym celem oceny wewnętrznej jest bowiem podniesienie jakości kształcenia w danej szkole wyższej. (fragment tekstu)

12

System studiów i wybrane programy kształcenia w najlepszych uczelniach europejskich

100%

Macioł S.

e-mentor

|

2009

|

nr 2

8-18

Proces reformowania szkolnictwa wyższego na kontynencie europejskim - zgodnie z założeniami Deklaracji Bolońskiej (1999 r.), jak i Strategii Lizbońskiej (2000 r.) - nabiera w ostatnim okresie wyraźnego przyśpieszenia1. Do 2010 roku powinna bowiem być zakończona budowa wspólnego europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego. Obecnie w większości państw europejskich trwają jeszcze prace związane z projektowaniem i wdrażaniem krajowej struktury (ramy) kwalifikacji, która ma zapewnić przejrzystość i porównywalność poziomów kwalifikacji (dyplomów, świadectw i innych certyfikatów) - niezależnie od miejsca ich uzyskania2. Jednocześnie w wielu uczelniach programy kształcenia są modyfikowane pod kątem oczekiwanych efektów (learning outcomes), a więc tego, co student powinien wiedzieć, rozumieć i potrafić zrobić po zakończeniu danego okresu kształcenia3. Programy te powinny też w jak największym stopniu odpowiadać potrzebom gospodarki

13

Tradycja i nowoczesność polskich uczelni - aspekt kryzysu rozwojowego

76%

Iwaszkiewicz M.

Człowiek i Społeczeństwo / Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu. Wydział Nauk Społecznych

|

2008

|

28 Bariery rozwoju polskich uczelni

13-33

Szkolnictwo wyższe stanowi dla większości społeczeństw wyznacznik ich kondycji społecznej, gospodarczej i kulturalnej. Dyplom ukończenia uniwersytetu w sposób oczywisty ułatwia dalszą karierę zawodową, nie pozostając bez wpływu na powodzenie w życiu osobistym. W tym sensie studia wyższe stanowią nie tylko o rozwoju intelektualnym i duchowym, są też w swoiście pojmowanych kategoriach ekonomicznych towarem, a więc dobrem objętym regułami popytu i podaży. Uwagi te w całej rozciągłości odnoszą się do szkolnictwa wyższego w Polsce - do jego rangi naukowej i dydaktycznej, znaczenia międzynarodowego, a przede wszystkim do jego pozycji społecznej jako gwaranta awansu kulturowego i zawodowego. (fragment tekstu)

14

Zadania dla polskich uczelni i polskich uczonych

76%

Drozdowicz Z.

Człowiek i Społeczeństwo / Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu. Wydział Nauk Społecznych

|

2008

|

28 Bariery rozwoju polskich uczelni

35-59

Nie będę tutaj odwoływał się do wielkich słów o misji czy społecznym powołaniu uniwersytetów. Wszystko to bowiem jest od dawna znane tym, którzy mają wpływ na ich funkcjonowanie, a mimo to takich uczelni, które dobrze je wypełniają jest stosunkowo niewiele. Rzecz jasna, nie tylko w naszym kraju, ale problemy innych o tyle mnie interesują, o ile pozostają w związku z sytuacją polskiego szkolnictwa wyższego oraz zatrudnionej w nim kadry. A zatem, zadania to po prostu to, co każdy odpowiedzialny członek akademickiej społeczności wykonać powinien i to wykonać tak, aby otrzymać przyzwoitą ocenę od tych, którzy wiążą z uczelniami poważne nadzieje - na dobre wykształcenie, dobrą pracę i płacę po studiach, dobrego pracownika, jakieś odkrycia, innowacje, patenty, wdrożenia czy usprawnienia. (fragment tekstu)

15

Creating the Brand of a University

76%

Dawidziuk S.

Zarządzanie. Teoria i Praktyka / Wyższa Szkoła Menedżerska w Warszawie

|

2013

|

nr 1 (7)

43-59

In this article the author discusses the factors which have both positive and negative impact on how the students assess the university and subject. The necessity of using incentives to increase the quality of classes and the need for controlling the didactic process is emphasized. At the end the author elaborates on the conditions in which the teacher's name or name of the department becomes a guarantee of high quality of lectures and workshops (original abstract)

16

System jakości kształcenia wydziału Y w szkole wyższej X z perspektywy kryteriów modelu CAF

76%

Wiśniewska M.

Zeszyty Naukowe Uniwersytetu Szczecińskiego. Studia i Prace Wydziału Nauk Ekonomicznych i Zarządzania

|

2015

|

nr 39 T.4 Zarządzanie

447-459

Celem niniejszego artykułu jest znalezienie odpowiedzi na pytanie: w jakim stopniu system zapewnienia jakości kształcenia opracowany zgodnie z wymogami obowiązującego w Polsce prawa na Wydziale Y Szkoły Wyższej X jest spójny z nowoczesnymi trendami w zarządzaniu jakością, opisanymi w modelu CAF 2013 (Common Assessment Framework - Wspólna Metoda Oceny) dla usług edukacyjnych? W badaniu wykorzystano metodę analizy porównawczej, metodę studiowania dokumentów wewnętrznych oraz rozmowę z przedstawicielem Wydziału do spraw WSZJK. W interpretacji wyników, w ustaleniu stopnia spójności, posłużono się jednościową skalą stanów względnych opracowaną przez R. Kolmana. (abstrakt oryginalny)

17

Benchmarking personalny narzędziem doskonalenia się nauczyciela akademickiego

76%

Ejdys J.

Prace Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu

|

2011

|

nr 151 Orientacja na klienta jako kryterium doskonałości

152-164

W artykule przedstawiono propozycje zbioru cech doskonałego nauczyciela akademickiego realizującego proces dydaktyczny. Źródło informacji stanowiły badania własne przeprowadzone wśród studentów Politechniki Białostockiej, których poproszono o wskazanie pożądanych cech nauczyciela akademickiego oraz przegląd kwestionariuszy wykorzystywanych na potrzeby ankietyzacji nauczycieli przez studentów. Przeprowadzone badania pozwoliły na wskazanie ośmiu grup cech doskonałego nauczyciela, stanowiących podstawę procesu benchmarkingu. W artykule omówiono cztery etapy procesu benchmarkingu personalnego ze szczególnym uwzględnieniem etapu analizy danych. Wskazano przykładową listę pytań kontrolnych, która może być wykorzystywana na potrzeby samooceny.(abstrakt oryginalny)

18

Education Quality Improvement Activities to Diminish the Dropout Phenomenon

76%

Kłos Z., Kłos J.

Problemy Jakości

|

2024

|

nr 6

2-8

Cel: Głównym celem artykułu jest wskazanie na rolę aktywności poprawiających jakość kształcenia w celu zmniejszenia zjawiska dropoutu, czyli porzucania nauki, zwłaszcza przez studentów. Projekt badania/metodyka badawcza/koncepcja: Podjęte w tekście zagadnienia wynikają z obserwowanego zjawiska wzrostu liczby studentów rezygnujących z kontynuacji studiów. Wyniki/wnioski: Analiza dostępnych materiałów pokazuje, że wyższa jakość kształcenia powoduje obniżenie liczby przypadków występowania zjawiska dropoutu. Ograniczenia: Przedstawione rezultaty badań dotyczą głównie Europy i Polski. Zastosowanie praktyczne: Podjęta w artykule problematyka powinna zainspirować władze uczelni wyższych do podnoszenia jakości kształcenia celem między innymi obniżenia liczby przypadków dropoutu. Oryginalność/wartość poznawcza: W literaturze dotyczącej sposobów redukcji zjawiska dropoutu aspekt wpływu poprawy jakości kształcenia jest niedostatecznie eksponowany. (abstrakt oryginalny)

19

Specyfikacja wymagań systemu informacyjnego do pomiaru modułowych efektów kształcenia

76%

Susłow W., Słowik A., Statkiewicz M., Królikowski T.

Zeszyty Naukowe Uniwersytetu Szczecińskiego. Studia Informatica

|

2012

|

nr 31 Informatyka stosowana wybrane metody i problemy

233-247

W artykule przedstawiono wizję systemu informacyjnego, który ma za zadanie automatyzować procedury pomiaru modułowych efektów kształcenia na poszczególnych kierunkach / specjalnościach studiów w ramach wydziału / instytutu na technicznej uczelni wyższej. Wypracowana idea systemu bazuje na analizie oryginalnych systemów pomiaru i oceny jakości kształcenia wdrożonych na wiodących uczelniach polskich. Przedstawiona specyfikacja wymagań została wykorzystana do zaprojektowania i wdrożenia systemu pomiaru efektów kształcenia modułowego na Wydziale Elektroniki i Informatyki Politechniki Koszalińskiej.(abstrakt oryginalny)

20

Krajowe ramy kwalifikacji w strategii rozwoju szkolnictwa wyższego w Polsce

76%

Skoczek-Spychała M.

Folia Pomeranae Universitatis Technologiae Stetinensis. Oeconomica

|

2011

|

nr 63

247-252

Obecny system nauki w Polsce, który ukształtował się na początku 90. lat XX wieku charakteryzuje się dużym rozdrobnieniem (organizacyjnym i tematycznym), podziałami sektorowymi (jednostki badawczo-rozwojowe, instytuty Polskiej Akademii Nauk i szkoły wyższe). Wyzwania związane z globalizacją, członkostwem Polski w Unii Europejskiej (UE), w tym z wykorzystaniem funduszy strukturalnych oraz ze zmianą hierarchii celów w ramach poszczególnych funkcji nauki, spowodowały konieczność przeprowadzenia wielu zmian w tym systemie (Rozwój regionalny w Polsce, www.bip.nauka.gov.pl, 2010). (...) Celem artykułu jest prezentacja krajowych ram kwalifikacji w strategii rozwoju szkolnictwa wyższego w Polsce w odniesieniu do reformy przewidzianej na lata 2010-2012. (fragment tekstu)