Przywództwo coraz częściej jest uważane, zarówno przez badaczy, jak i twórców nowych rozwiązań, za kluczowy element podniesienia wartości szkół. Jakość kształcenia ma ogromne znaczenie dla efektywnej edukacji, lecz bez dobrego przywództwa nie będzie w dłuższej perspektywie przynosić zadowalających efektów. Zdajemy sobie sprawę z oczywistego faktu, że dobre szkoły charakteryzuje dobre przywództwo. Co więcej, biznesowe (menadżerskie) podejście zakorzenione w behawioryzmie, mimo iż nie tak rzadkie w systemach ukształtowanych przez wysoką publiczną odpowiedzialność, przez wielu jest uważane za słabe i skazane na porażkę. Przywództwo transformacyjne, związane z wiarą w zaangażowanie i poparcie dla przywódcy, które dzieli cała społeczność szkolna, jest dziś uważane za sposób, w jaki powinna być prowadzona szkoła. Dalszy rozwój takiego podejścia do przywództwa w opisywane przywództwo transformatywne jest sposobem na rozwiązanie problemu społecznej sprawiedliwości w szkołach i ostatecznie w całym społeczeństwie. W niniejszym artykule postawiono tezę, że transformacyjne (lub transformatywne) przywództwo rozwija się w oparciu o ważną zasadę inkluzji. Skoro przywództwo inkluzywne jest tak ważne dla poprawy życia dorosłych i dzieci, którzy pracują w szkołach, musimy odkryć, jak potencjalni i obecni przywódcy mogą nauczyć się jego stosowania. Transformacyjne uczenie się dało podstawę planom, przygotowaniom, ułatwieniom i ewaluacji Intensywnego Programu Erasmus (IP) "Przywództwo i zarządzanie inkluzywną edukacją w Europie", który działa od trzech lat (2008-2010) i objął już ok. 200 szkolnych liderów i 50 osób z kadry akademickiej i pomocniczej pięciu uniwersytetów. Pochodzili oni z Hiszpanii, Anglii, Irlandii, Turcji, Norwegii i wszyscy byli kiedyś praktykami i studentami w programach Przywództwo w Edukacji. (fragment abstraktu oryginalnego)