Wyniki wyszukiwania - BazEkon

1

Wybrane sposoby wyrównywania szans edukacyjnych

100%

Kowalewski T.

Nierówności Społeczne a Wzrost Gospodarczy

|

2009

|

z. nr 14

440-450

Wyrównywanie szans edukacyjnych jest ważnym problemem społecznym. Istota tego problemu opiera się na nauczaniu zróżnicowanym i pełnej indywidualizacji treści kształcenia. Treści kształcenia powinny uwzględniać tempo pracy ucznia i jego styl uczenia się. Autor artykułu zwraca uwagę czytelnika na pierwszy okres edukacji dziecka. Jest to edukacja przedszkolna. Wyrównywanie szans dostępu dziecka do edukacji od przedszkola może zapobiec dalszym negatywnym skutkom. Tym skutkiem może być pogłębianie nierówności społecznych. Sposobami wyrównywania szans edukacyjnych już od przedszkola są: ogniska przedszkolne i klasy przedszkolne. Ważne jest także ustawodawstwo międzynarodowe i polskie. Ma ono wspomagać funkcjonowanie różnych form wyrównywania szans edukacyjnych. Autor odwołuje się do doświadczeń przedwojennych H. Radlińskiej, która zmierzała do udzielania dzieciom konkretnej pomocy. W zakończeniu artykułu autor ukazuje warunki wyrównywania szans edukacyjnych. Jednym z kluczowych warunków jest wzmocnienie atrakcyjności i podniesienie jakości oferty edukacyjnej instytucji systemu oświaty realizujących kształcenie w formach szkolnych ukierunkowanych na rozwój kluczowych kompetencji oraz wzmocnienie zdolności uczniów do przyszłego zatrudnienia. (abstrakt oryginalny)

2

Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w polskim systemie edukacji

100%

Buchowicz I.

Prace Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu

|

2011

|

nr 239 Usługi społeczne wobec rodziny

268-276

Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi stanowią szczególną grupę osób, do których kierowane są działania w zakresie edukacji. W przypadku omawianej grupy uczniów edukacja ma wyjątkowe znaczenie. Może być szansą na normalne życie, poprawę warunków życia lub zmianę środowiska. Przede wszystkim jednak przyczynia się do ujawnienia i rozwinięcia potencjału intelektualnego uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Polskie ustawodawstwo sprzyja interesującym nas uczniom, stwarzając możliwości poprzez wydłużenie czasu nauki, stworzenie dogodnych warunków zdawania egzaminów i zaliczeń. Niepokojący jest jednak fakt, że coraz więcej uczniów w szkołach posiada orzeczenia lub opinie, a także są oni klasyfikowani przez nauczycieli i pedagogów jako uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. (abstrakt oryginalny)

3

Nowoczesne techniki informatyczne jako instrumenty rozwoju obszarów wiejskich

75%

Kaleta A.

Master of Business Administration

|

2003

|

nr 4 (63)

17-20

Trudno już dziś odpowiedzialnie, nawet mając na względzie perspektywę tylko najbliższych kilku lat, działać na rzecz poprawy warunków życia mieszkańców obszarów wiejskich, bez uwzględniania możliwości, jakie stwarzają nowe sposoby gromadzenia i przekazywania wiedzy. Oddając do ich dyspozycji nowoczesne przekaźniki informacji, eliminujemy bowiem konieczność godzenia się z dotychczasowymi ograniczeniami w wielu sferach działalności życiowej, ze względu na czynnik odległości. Nowoczesne media teleinformatyczne umożliwiają zbudowanie sieci prawie nieograniczonych powiązań pomiędzy ludźmi, dysponującymi różną wiedzą i różnymi umiejętnościami, bez względu na ich umiejscowienie przestrzenne. (fragment tekstu)

4

Nierówne szanse edukacyjne ze względu na dochody mieszkańców - na przykładzie województwa mazowieckiego

75%

Wojtowicz A., Borycka J.

Zeszyty Naukowe Polskiego Towarzystwa Ekonomicznego w Zielonej Górze

|

2016

|

nr 5 Współczesne problemy rozwoju społeczno-gospodarczego

136-147

Dochód stanowi jeden z najważniejszych mierników nierówności społecznych. Ma on duży wpływ na niemal wszystkie dziedziny życia, jednak najbardziej wpływa na kształtowanie się szans edukacyjnych. Celem pracy jest weryfikacja dochodów i szans edukacyjnych dzieci i młodzieży w województwie mazowieckim, zależności między nimi, a także wskazanie kierunków, które mogłyby wpłynąć na zmniejszenie dysproporcji w poszczególnych regionach województwa mazowieckiego. Do realizacji celu użyto głównie metody statystyczne, ale także metodę opisową oraz porównawczą. Artykuł rozpoczyna się od części teoretycznej, następnie przeprowadzono analizę statystyczną, aby w końcowej części przejść do próby oceny poziomu nierówności szans edukacyjnych w województwie mazowieckiem, a także wskazania sposobów, które mogłyby przyczynić się do zmniejszenia tychże nierówności. Artykuł poprzedzono wprowadzeniem i zakończono sformułowaniem wniosków. Należy szukać takich rozwiązań, które będą zmierzać do wyrównania szans edukacyjnych pomiędzy mieszkańcami Warszawy, a mieszkańcami pozostałej części województwa, gdyż dysproporcje te są wciąż wysokie.(abstrakt oryginalny)

5

Building a Conceptual Model for Pedagogy of Partnership in the New Ukrainian School

75%

Byhar H., Pits I., Oliinyk O.

Studia Gdańskie. Wizje i rzeczywistość

|

2018

|

XV

307-320

The professionalism and competence of quality teaching practice in higher education institutions is becoming more significant since they try to respond to an increasingly diverse and perceptive student community's issues concerning standards and quality in the global context. In the past several decades there are growing appeals for innovative research-based pedagogy that designs relationship-centred education as well as provides cutting edge professional development of the 21st century educators. The aim of our research is to further extend current knowledge of "student engagement" as a core aim of the NUS paradigm for the future of Ukraine's higher education. The research has provided evidence for embedded sustainable partnership in the NUS that will sustain a strong sense of community among teachers and students. The key to achieving the development of such partnership learning communities are traced in NUS formula and its nine key elements are seen to encourage their development. In order to identify and build a conceptual model for PoP in the NUS, the author of the given research attempted to map the territory of the primary school. The paper has led us to conclude the PoP, in our opinion, provides an opportunity to provide conditions for the development of the student's creative personality, the implementation of the tasks of the concept of the NUS, the creation of positive motivation of students for educational and cognitive activities, the need for self-knowledge, self-realization and self-improvement, the introduction of a modern approach to constructing a lesson, creating optimal conditions for developing the student's creative abilities at lessons, developing social and civic competencies of the student.(original abstract)

6

Polityka wyrównywania szans edukacyjnych młodzieży z obszarów wiejskich w opinii nauczycieli szkół wiejskich

75%

Sikorska D.

Roczniki Naukowe Stowarzyszenia Ekonomistów Rolnictwa i Agrobiznesu

|

2012

|

14

|

z. 1

440-444

Bez odpowiednio ukierunkowanego, sprawnego i elastycznego systemu kształcenia nie może być mowy o rozszerzeniu jakości kapitału ludzkiego na obszarach wiejskich. Wykształcona i wykwalifikowana młodzież stanowi podstawę tego kapitału. W Polsce demokratyczne prawo równego dostępu wszystkich obywateli do oświaty wcale nie oznacza, że wszyscy korzystają z niego w tym samym stopniu. Głównym czynnikiem środowiskowym silnie różnicującym aspiracje i możliwości edukacyjne dzieci i młodzieży jest miejsce ich zamieszkania. Nierówność szans edukacyjnych jest szczególnie widoczna na terenach wiejskich. Brak dostępu do edukacji może w przyszłości ograniczać możliwości rozwoju i podjęcia znaczącej aktywności zawodowej. Celem badań było przedstawienie opinii nauczycieli na temat polityki wyrównywania szans młodzieży z obszarów wiejskich. Badaniu poddano nauczycieli szkół wiejskich z powiatów chojnickiego i człuchowskiego. Badania przeprowadzono w kwietniu 2012 r. metodą sondażu diagnostycznego. (abstrakt oryginalny)

7

The Education in South-East Europe and Trade-Off between Efficiency and Equity

75%

Bejaković P., Mrnjavac Ž.

Przedsiębiorczość Międzynarodowa

|

2017

|

3

|

nr 1 Challenges for International Business in Central and Eastern Europe

123-138

The article analyses efficiency and equity trade-off in education in observed countries in South East Europe countries. Efficiency relates to how well an economy allocates scarce resources to meet the needs and wants of consumers, while equity deals with the distribution of resources and is related to fairness and social justice. The aim is to identify those circumstances under which equity and efficiency may not trade-off against each other. At least in theory, education is a means by which democracies attempt to equalize opportunities among citizens for economic success. Education and training policies could have a significant positive impact on economic and social outcomes, including sustainable development and social cohesion. It is commonly thought that opportunity equalization, in that dimension, is implemented by the provision of equal access to public resources to all citizens. However, very often this is not the case and often existing public services - like education systems - reproduce or even increase existing inequities. (original abstract)

8

Wczesna edukacja w obszarze wyrównywania szans - realia i obawy

75%

Tyluś U.

Rozprawy Społeczne

|

2012

|

6

|

nr 2

39-54

Wyrównywanie szans edukacyjnych to bardzo ważny obszar w całokształcie procesu kształcenia. Jest on ważny w każdym etapie edukacyjnym. Jednak szczególnego nabiera znaczenia, kiedy wdrażany jest od początku edukacji, a więc od etapu wychowania przedszkolnego. Celem niniejszego tekstu jest ukazanie pewnych niedociągnięć w obszarze wyrównywania szans edukacyjnych dzieci i uczniów objętych wychowaniem przedszkolnym i edukacją wczesnoszkolną. Biorąc pod uwagę istniejące realia wyrównywania szans edukacyjnych dzieci na etapie wczesnej edukacji można stwierdzić, iż są one jeszcze niewystarczające i połowiczne. Wszelkie działania w tym zakresie wymagają dogłębnej refleksji i dalszych udoskonaleń w zakresie świadomych i przyszłościowych inwestycji oświatowych w dzieci i uczniów potrzebujących wsparcia i pomocy. (abstrakt oryginalny)

9

Wyrównywanie szans edukacyjnych w warunkach polskiej szkoły po 1989 roku. O potrzebie polityki wyrównywania szans edukacyjnych

75%

Stępień N.

Studia Politicae Universitatis Silesiensis

|

2015

|

14

122-134

The article characterizes the actions, the aim of which is the equalization of educational chances which have been taken up by the educational authorities after 1989. The author focuses mainly on the educational reform which took place in 1999. One of the crucial aims of this reform was the equalization of educational chances. The author claims that due to the lack of efficiency of the equalization mechanisms, one should consider the implementation of a comprehensive program of policy of equal educational chances. The policy is a part of social policy and it does not affect only children who are in the school system.(original abstract)

10

Wykorzystanie środków unijnych w obszarach nierówności w edukacji. Na przykładzie działań wybranych trzech gmin wiejskich województwa łódzkiego w latach 2006-2013

63%

Gabryelak E., Psyk-Piotrowska E.

Studia Obszarów Wiejskich

|

2015

|

40 Edukacja i kapitał ludzki w rozwoju lokalnym i regionalnym

95-113

Celem artykułu jest przedstawienie wyników działań realizowanych w latach 2006-2013 w ramach projektów unijnych przez wybrane gminy z województwa łódzkiego na rzecz poprawy szans edukacyjnych dzieci i młodzieży z terenów wiejskich. Projekty wspierały przemiany w wybranych (i zdefiniowanych) obszarach nierówności w zakresie edukacji na wsi, począwszy od edukacji przedszkolnej poprzez wdrażanie programów w szkołach ogólnych oraz pozyskiwanie środków na programy doskonalenia nauczycieli. Dzięki funduszom unijnym możliwa jest realizacja kompleksowych działań wspierających istniejące placówki oświatowe oraz powoływanie nowych, doposażanie bazy dydaktycznej, w tym także tworzenie bogatej infrastruktury sportowej, zmianę kwalifikacji kadry pedagogicznej, jak również inwestycje w infrastrukturę edukacyjną. Punktem wyjścia są dane statystyczne dotyczące zrealizowanych w okresie 2006-2013 projektów w edukacji przy wykorzystaniu środków UE w województwie łódzkim. Następnie zaprezentowane są przykłady zrealizowanych projektów (z uwzględnieniem obszaru nierówności) w trzech gminach województwa łódzkiego: Drużbice z powiatu bełchatowskiego, Grabów z powiatu łęczyckiego i Kowiesy z powiatu skierniewickiego. Podstawowym materiałem są źródła zastane, pozyskane na szczeblu województwa oraz analizowanych gmin.(abstrakt oryginalny)

11

Educational Equality of Opportunity in Poland

63%

Bukowski P., Kobus M.

Ekonomista

|

2012

|

nr 5

605-627

Wykształcenie jest uznawane za jeden z najlepszych sposobów wyrównywania szans zawodowych. Na podstawie danych pochodzących z bazy danych PISA 2003 autorzy dokonują oceny równości szans edukacyjnych w Polsce. Równość szans występuje wówczas, gdy przy danym wysiłku edukacyjnym (czas nauki) rozkład uzyskiwanych wyników (testy z matematyki) jest niezależny od uwarunkowań rodzinnych (poziom wykształcenia rodziców). Wyniki analizy pokazują, że jest odwrotnie: niemal przy każdym poziomie indywidualnego wysiłku edukacyjnego można zaobserwować wyraźną zależność wyników uzyskiwanych w nauce od pochodzenia społecznego. Jednak przy wyższych poziomach wysiłku edukacyjnego rozkłady wyników zbliżają się do siebie, co wskazuje, że wyższy poziom wykształcenia sprzyja wyrównywaniu szans. Wydłużając okres nauki, osoby pochodzące z mniej uprzywilejowanych środowisk mogą zredukować niekorzystny wpływ swego pochodzenia na uzyskiwane wyniki. Prawidłowości te występują także przy zastosowaniu odmiennych mierników wysiłku edukacyjnego i pochodzenia. (abstrakt oryginalny)

12

Inclusion of Children From the Socially Disadvantaged Environment: the Case Study of Slovakia

63%

Bakošová Z.

Forum Scientiae Oeconomia

|

2016

|

vol. 4, no. 2 spec.

61-72

The study has theoretical, social and pedagogical character. It reflects the author's knowledge and experience with the projects of children from the socially disadvantaged environment from the point of view of Social Pedagogy. Its aim is to show the new facts: legislative, practical possibilities of inclusion of children from the socially disadvantaging environment (SDE) in Slovak republic (SR). It introduces dissimilarities in understanding the concept of SDE by specialists of Pedagogy, Social Pedagogy, legislation of Ministry of Inferior SR and Ministry of Labour, Social affairs and Family. The study is also oriented on the suggestions of how the problem of inclusion of children from SDE in some European countries has been dealt with. The attention is paid to public and nonpublic form of support for children from SR and also to application of inclusion into socially stimulating environment. The inclusion is accomplished by teachers, special pedagogues in SR and specialists of related professions such as social pedagogues. (original abstract)

13

Obszary integracji zarządzania publicznego w sferze usług edukacyjnych - doświadczenia Metropolii Poznań

63%

Walaszek M.

Rozwój Regionalny i Polityka Regionalna / Instytut Geografii Społeczno-Ekonomicznej i Gospodarki Przestrzennej Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu

|

2019

|

nr 47

125-140

Celem artykułu jest przedstawienie najważniejszych dziedzin współpracy metropolitalnej w sektorze edukacji. Scharakteryzowano zarówno istniejące, jak i potencjalne zakresy tej współpracy, dotyczące m.in.: wyrównywania szans edukacyjnych dzieci i młodzieży, dobrej dostępności przestrzennej do szkół, kryteriów naboru do szkół czy też określania oferty edukacyjnej oraz kierunków kształcenia w szkołach ponadpodstawowych. W opracowaniu przedstawiono wybrane wyniki badań z realizacji projektów zespołu badawczego Centrum Badań Metropolitalnych Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu, które posłużyły autorce do określenia obszarów współpracy. Artykuł kończy się podsumowaniem oraz sformułowaniem rekomendacji dla organów prowadzących szkoły. (abstrakt oryginalny)

14

Edukacja dziecka żyjącego w biedzie a wsparcie rodziny

63%

Subocz E.

Polityka Społeczna

|

2014

|

nr 4

28-33

W artykule podjęto problem działań podejmowanych przez rodziców dzieci z rodzin ubogich na rzecz zwiększania ich szans edukacyjnych. Sformułowano tezę stanowiącą, że rodzice w biednych rodzinach podejmują niewystarczające działania, aby zwiększyć szanse edukacyjne dzieci, zarówno ze względu na cechujący ich niższy kapitał kulturowy (rozumiany jako formalne wykształcenie i posiadane kwalifikacje oraz umiejętności), jak również z uwagi na mniejsze możliwości wykorzystania zasobów środowiska lokalnego. Założono, że ludzie biedni mają słabsze rozpoznanie zasobów środowiskowych ze względu na brak wiedzy i świadomości dotyczącej potencjalnych źródeł wsparcia w otoczeniu lokalnym oraz gorszy do nich dostęp z powodu ograniczonych środków finansowych. (abstrakt oryginalny)

15

Problemy gminnej oświaty na przykładzie gminy Ruja

63%

Mączyńska E.

Nauki Społeczne / Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu

|

2012

|

nr 2 (6) Social Science / Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu

43-64

Współczesne warunki funkcjonowania szkół dają gminom okazję prowadzenia własnej polityki edukacyjnej, umożliwiają kreowanie warunków sprzyjających osiąganiu sukcesów. Artykuł koncentruje się na analizie aktualnego stanu. Tam jednak, gdzie należało stwierdzić, jakie tendencje doprowadziły do bieżącej sytuacji, badaniem objęto dłuższy okres, najczęściej ostatnie 10 lat. Artykuł ujmuje istotne zagadnienia związane z funkcjonowaniem gminnej oświaty. Dokonano analizy i oceny stanu edukacji w gminie oraz przyjętych w tym zakresie rozwiązań instytucjonalnych. Przedstawiono organizację oświaty w kontekście zmian demograficznych, sieć szkół, zasoby kadrowe, poziom finansowania, bazę materialną szkół. Scharakteryzowano istotne zagadnienie związane z wyrównywaniem szans edukacyjnych i pomocą socjalną skierowaną do uczniów i ich rodzin.(abstrakt oryginalny)

16

Nieznośna lekkość... reformowania oświaty

63%

Zahorska M.

Studia z Polityki Publicznej / Szkoła Główna Handlowa

|

2016

|

nr 2

43-64

Projektowana przez Prawo i Sprawiedliwość nowa reforma edukacji wpisuje się, ze względu na sposób jej wprowadzania, w pewien schemat, jakim podlegały także poprzednie polskie reformy. O ich kształcie decydują czynniki polityczne, a nie merytoryczne, wprowadzane są one zbyt pospiesznie, powoływani eksperci stanowią rodzaj dekorum. Ten sposób działania jest charakterystyczny nie tylko dla Polski. Badacze, których przytaczam (J. Nelson, M. S. Archer, N. Luhmann) wskazują na ograniczoną skuteczność działań reformatorskich i na ich przyczyny. Mimo prób ograniczenia wpływu państwa na edukację w ramach polityki neoliberalnej pozostaje ono najważniejszym podmiotem kształtującym system edukacyjny. Istniejące analizy skuteczności działań państwa powinny jednak stworzyć podstawy polityki uwzględniającej konieczność liczenia się z interesami innych podmiotów, a przede wszystkim długookresowej. (abstrakt oryginalny)

17

Equal, More Equal, The Least Equal: on Social Barriers in the Access to Education

63%

Zahorska M.

Polityka Społeczna

|

2009

|

nr 1 (ang) Social Policy and Children

31-34

There is a solid connection between the social background, i.e. the social status and economic situation of the parents, on the one hand, and the school achievements of the child on the other. Alongside with social status, other factors are taken into account with respect to the analysis of educational inequalities and disparities, namely: gender, religion, ethnic origin, and health status. In this paper I shall focus, however, solely on social background of children as a determinant of their educational progress, while keeping in mind that other factors also deserve a serious analysis. Social inequalities with respect to education in every country depend on two basic factors: the shape of the educational system and the socio-economic disparities within the population. (fragment of text)

18

Inclusive Education and Criminality : a Challenge to the National Open University of Nigeria

63%

Ogbonnaya Igwe D.

Chorzowskie Studia Polityczne

|

2014

|

nr 8 Ekonomiczne i kulturowe aspekty wybranych problemów globalnych = Economic and Cultural Aspects of Selected Global Problems

219-235

Edukacja włączająca, zwana też inkluzyjną, przywołuje taki model szkolnictwa, w którym jest ono dostępne dla wszystkich i wolne od jakichkolwiek ograniczeń i wyłączeń. Upośledzenie fizyczne, społeczne czy ekonomiczne nie jest uzasadnieniem dla pozbawienia kogokolwiek możliwości uczęszczania do szkoły i uczenia się w jednej placówce wraz z uczniami normalnymi. To tutaj ma zastosowanie koncepcja uniwersytetu otwartego świadczącego masowe usługi edukacyjne na odległość, a więc niezależne od wszelkich ograniczeń czasoprzestrzennych. Niniejszy artykuł ma charakter prezentacji pewnego stanowiska i podkreśla zalety zarówno samej platformy, jak i jej idei z socjologicznego i kryminologicznego punktu widzenia. Choć nie brak w tej mierze wyzwań, które zostają w stosownym miejscu uwypuklone, to jednak masowa edukacja tego rodzaju zasypuje przepaść między elitami a wykluczonymi oraz służy zakorzenieniu edukacji inkluzyjnej. Nacisk na inkluzyjność edukacji pojawił się wówczas, gdy społeczeństwo zaczęło szukać właściwych sposobów socjalizacji i integracji uczniów niepełnosprawnych oraz dążyć do rozciągnięcia opieki nad uczniami, którzy z uwagi na fizyczne lub umysłowe ułomności są izolowani od uczniów normalnych i pozbawieni możliwości korzystania ze standardowych usług edukacyjnych. Jednakże troska o potrzebę edukacji inkluzyjnej uwidoczniła się wyraźniej, zwłaszcza w Nigerii, dopiero wraz z silnymi głosami domagającymi się nadania konkretnego znaczenia idei równych szans edukacyjnych dla wszystkich, pełnosprawnych i niepełnosprawnych. Szkolnictwo wykluczające jest bowiem kryminogenne, gdyż rodzi uprzedzenia i dyskryminację, i jest sprzeczne z elementarnym prawem człowieka do oświaty. Stanowi także naruszenie prawa karnego, ponieważ pozbawia państwo szansy na pełne wykorzystanie zasobów kapitału ludzkiego dla rozwoju kraju. W artykule przeanalizowano źródła wtórne i materiały archiwalne dotyczące poruszanego tematu, zestawiając je z perspektywą teoretyczną konfliktu społecznego w ujęciu Ralfa Dahrendorfa, co pozwoliło przygotować grunt dla zsyntetyzowania przyswajalnych wyników badań i zająć w tej sprawie konkretne stanowisko, zarówno polityczne, jak i akademickie. W opracowaniu postuluje się znieść lukę między włączeniem a wykluczeniem w nigeryjskim szkolnictwie wyższym. (abstrakt oryginalny)

19

Inwestycje w młode pokolenie i zasada równych szans w polityce rodzinnej i edukacyjnej

63%

Kołaczek B.

Polityka Społeczna

|

2007

|

nr 8

31-38

Przedstawiając zasadę równości szans jako fundament sprawiedliwości społecznej i cel polityki społecznej, omówiono system świadczeń dla rodzin kształcących dzieci jako instrument wyrównawczy polityki rodzinnej oraz system pomocy dla uczniów i studentów jako wyrównawczy instrument polityki edukacyjnej w dostępie do edukacji.

20

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka - zadanie lokalnej polityki społecznej

63%

Grabowska B.

Polityka Społeczna

|

2015

|

nr 10

15-19

Polskie regulacje prawne pozwalają na wprowadzenie rozwiązań systemowych, zwłaszcza w lokalnej polityce społecznej, która winna integrować działania podejmowane w ramach wczesnego wspierania (interwencji/wspomagania) rozwoju dziecka. Zespól specjalistów powinien pracować z dzieckiem we wszystkich jego wymiarach (bio-psycho-społecznym). Wsparciem powinni być objęci również rodzice. Wczesnym wspomaganiem należy objąć wszystkie dzieci, u których zostaną dostrzeżone nieprawidłowości w rozwoju, a nie tylko dzieci niepełnosprawne. Aktualnie wydanie opinii o wczesnym wspomaganiu przez poradnię jest uzależnione od posiadania orzeczenia o niepełnosprawności. W krajach europejskich wsparciem objęte są także dzieci i rodziny zagrożone wykluczeniem społecznym. (abstrakt oryginalny)