Preferencje help
Widoczny [Schowaj] Abstrakt
Liczba wyników

Znaleziono wyników: 16

Liczba wyników na stronie
first rewind previous Strona / 1 next fast forward last
Wyniki wyszukiwania
Wyszukiwano:
w słowach kluczowych:  Andragogy
help Sortuj według:

help Ogranicz wyniki do:
first rewind previous Strona / 1 next fast forward last
Rozwój cywilizacji, gospodarki, kultury, ochrony środowiska, wreszcie postęp globalizacji i technologizacji świata współczesnego zmusza człowieka do nieustannego rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i psychicznego, do pogłębiania swoich umiejętności, rozszerzania wiedzy, do samokształcenia i samowychowania. Edukacja nie kończy się obecnie na egzaminie dojrzałości, współczesność wymaga od nas nieustannego poszerzania swoich horyzontów intelektualnych. Obecnie istnieje wiele możliwości dokształcania dla ludzi dorosłych, którzy zakończyli edukację szkolną, takich jak choćby kursy zawodowe, językowe, kursy pogłębiania umiejętności interpersonalnych, powstają wreszcie takie przedsięwzięcia jak Uniwersytet Trzeciego Wieku. Kręgi akademickie zrzeszają się tworząc koła zainteresowań i towarzystwa związane z tematyką andragogiczną, ukazują się wydawnictwa ściśle związane z kształceniem dorosłych takie jak: seria Biblioteka Edukacji Dorosłych, kwartalnik Edukacja Dorosłych i Rocznik Andragogiczny. Pewnego rodzaju uporządkowania i skondensowania poglądów na temat kształcenia dorosłych w Polsce i na świecie dokonał Lucjan Turos. Powracam nie bez przyczyny do książki o tematyce andragogicznej. Pozycja ta ma już charakter uznanej pozycji traktującej o coraz bardziej palącym problemie starzenia się społeczeństwa. Coraz bardziej palący problem dotyczy obecnie nie tylko zaopatrzenia w opiekę nad osobami starszymi gdyż jesteśmy stosunkowo zdrowym społeczeństwem i żyjemy coraz dłużej. Problem dziś dotyczy raczej zabezpieczeniu świadczeń emerytalnych oraz paradoksalnie wykorzystaniu potencjału starszych osób ich siły i niezaprzeczalnej energii. (fragment tekstu)
Uniwersytety trzeciego wieku oferują seniorom możliwość rozwoju poprzez systematycznie zajęcia o tematyce naukowej, lektoraty językowe, warsztaty artystyczne oraz zajęcia rekreacji ruchowej. Względem swoich słuchaczy uniwersytety pełnią różnorodne funkcje, będąc dla nich atrakcyjną formą samodoskonalenia i spędzania czasu. Celem przedstawionych badań była charakterystyka słuchaczy uniwersytetów trzeciego wieku. Cel ten został zrealizowany poprzez przeprowadzenie badania kwestionariuszowego wśród 60 uczestników zajęć dwóch warszawskich uniwersytetów trzeciego wieku. Wyniki porównano z wynikami badań z innych miast Polski, z którymi w znacznej mierze korespondują. (abstrakt oryginalny)
Jakość życia człowieka oznacza dobrostan związany z jego zdrowiem fizycznym i psychicznym. Wpływają na niego obiektywne czynniki związane z warunkami mieszkaniowymi, bezpieczeństwem społecznym czy rozwojem osobniczym. Jedną z form takiego rozwoju jest edukacja i aktywizacja osób starszych realizowana na Uniwersytetach Trzeciego Wieku. W artykule porównano jakość życia osób uczestniczących w zajęciach UTW oraz osób, które w takich zajęciach nie biorą udziału, oraz wykazano różnice w samoocenie jakości życia pomiędzy tymi grupami. Do badania jakości życia użyto kwestionariusza The Nottingham Health Profile (NHP), w polskiej adaptacji językowej Kazimierza Wrześniewskiego. Do analizy statystycznej wyników badań użyto zaś nieparametrycznego testu dla prób niezależnych Kołmogorowa-Smirnowa. (abstrakt oryginalny)
Celem artykułu jest próba ujęcia istoty grywalizacji miejsca pracy jako innowacyjnej metody motywowania pracowników. Rodzajem wykorzystanej metodologii badawczej jest analiza literatury przedmiotu oraz stron internetowych prezentujących zgrywalizowane programy motywacyjne. Omówiono elementy gry zwiększające zaangażowanie pracowników. Zaprezentowano także przykłady programów motywacyjnych opartych na grywalizacji. Wskazano na korzyści gamifikacji pracowników dla firm i ich samych. (abstrakt oryginalny)
Powstanie Andragogiki autokreacji jest wynikiem potrzeby stworzenia teoretycznych i metodycznych podstaw dla uprawiania autokreacji obejmującej część lub całą osobowość. U podstaw tego procesu samokształtowania, jakim jest autokreacja, leży - zdaniem autora - idea godności i wolności człowieka, jego zdolność do doskonalenia siebie i swoich relacji ze światem. Człowiek jest istotą rozumną i wolną i może kształtować siebie na miarę swoich ideałów człowieczeństwa i kultury. Szczególnie ważne jest twierdzenia autora, że podstawą autokreacji jest wybór osobowości - wzoru osobowego - jako źródło inspiracji do samo kształtowania. Dla nauczycieli niezmiernie ważna jest właśnie kwestia wyboru wzorów osobowych. Mogą bowiem wskazywać, opisywać, omawiać na lekcjach atrakcyjne wzory osobowe przywódców narodu, uczonych, polityków, artystów, duchownych, podróżników i pozornie zwykłych, lecz w istocie - cichych bohaterów dnia codziennego. Mogą pokazywać np. moralne piękno, dobroć i wiarę promieniującą z osoby Jana Pawła II i niezwykłość Jego osobowości (fragment tekstu)
Autorzy przedstawiają założenia teorii uczenia się egzystencjalnego autorstwa Petera Jarvisa oraz teorii uczenia się transformatywnego Jacka Mezirowa, które następnie stały się punktem wyjścia do rozważań nt. coachingu z perspektywy każdej z koncepcji. Uważa się, że swoistość danej dyscypliny naukowej, w tym przypadku andragogiki, determinuje sposób recepcji wiedzy, dlatego też uznano za ważne nie tylko wskazanie miejsca pochodzenia tych teorii, ale także naszkicowanie mapy różnych podejść teoretycznych. Na tej podstawie autorzy proponują spojrzenie na coaching przez pryzmat specyfiki procesu uczenia się. (abstrakt oryginalny)
Sprawne kierowanie zespołem pracowników w ramach zakładu pracy przyczynia si ę także do jej odporności na trudności i kryzysy gospodarcze. Z tych względów problematyka sprawnego kierowania zespołem pracowników w zakładzie pracy, w firmie, w ramach współpracy krajowej i międzynarodowej, nabiera szczególnego znaczenia, gdyż umożliwia optymalne spożytkowanie umiejętności, wiedzy i doświadczenia pracowników, koncepcji rozwoju zakładu pracy, środków materialnych i nowoczesnej techniki i technologii. Andragogika jako dyscyplina empiryczna i teoretyczna nie tylko opisuje i wyjaśnia przebieg procesu sprawnego kierowania zespołem pracowników, ale także formułuje normy postępowania kierowników zespołów pracowników. Są to tak zwane zasady działania. Klasycznym przykładem określonej propozycji zasad kierowania pracą ludzką i zespołami pracowników jest dzieło Tadeusza Kotarbińskiego pt. Traktat o dobrej robocie (1973). Zdaniem tego autora sprawne kierowanie zespołem pracowników polega przede wszystkim na ukierunkowaniu działalności zespołu pracowników na konkretny cel, jaki maj ą osiągnąć (np. opracowanie projektu nowego modelu silnika spalinowego czy elektrycznego). (fragment tekstu)
Wsłuchując się w opinie ekspertów na temat sytuacji ludzi starych w nowoczesnym świecie, można odnieść wrażenie, że jest źle, a nawet coraz gorzej, a przygnębiający nastrój ich wniosków nieuchronnie musi się udzielić każdemu. Antoni Kępiński kreślił przed laty taki obraz losu człowieka starego: "we współczesnym świecie naukowo-technicznym obowiązuje zasada użyteczności - człowiek jest dobry, dopóki jest użyteczny. (...) Zasada ta godzi przede wszystkim w ludzi starych, oni nie nadążają za tempem współczesnego życia, nie mają sił, aby sprostać różnego rodzaju obowiązkom i rolom, jakie to życie narzuca (...). Poczucie niepotrzebności zwykle znacznie przyspiesza proces starczej degradacji, (...) człowiek niepotrzebny jest tym, na którego wydano wyrok śmierci społecznej". Adam Zych, nawiązując do Wiesława Łukaszewskiego, mówi, że "starość przestała być przedmiotem dumy, źródłem dodatkowej godności człowieka, a stała się powodem zawstydzenia i źródłem poczucia zagrożenia". Zdaniem Brunona Synaka nigdy chyba świat nie dyskryminował starości tak drastycznie jak dziś, nigdy pozycja społeczna człowieka starego nie była tak podła. Nie nadążając za wyzwaniami współczesności, wyłamując się z obowiązującego stylu życia, jaki dyktuje prawodawcza ideologia systemu społecznego, manifestująca się w kulturze młodości z właściwymi jej aktywizmem i witalnością, hedonizmem i narcyzmem, pragnieniem zdobywania i transgresji, kultem ciała i prawidłowego wizerunku, obsesyjnym konsumpcjonizmem i bez mała neurotyczną ruchliwością, człowiek stary skazuje się na dyskryminujące piętno społecznej dysfunkcjonalności. Niezdolni do uczestnictwa w "normalnym" życiu społecznym ulegają wielowymiarowemu wykluczeniu społecznemu i postępującej marginalizacji, zasilając szeregi underclass, tj. ludzi definiowanych w ramach tego dyskursu jako społeczny balast, rosnące - zwłaszcza w warunkach demograficznych realiów zwiększającego się odsetka osób w wieku "poprodukcyjnym" - obciążenie systemu społecznego, utrudniające jego rozwój w jedynie słusznym kierunku wzrostu gospodarczego mierzonego wskaźnikami makroekonomicznymi. Rozszerza się swoista gerontofobia, petryfikując odwieczny i ponadczasowy podział na "normalnych" i "nienormalnych", "prawidłowych" i "nieprzystosowanych", "swoich" i "obcych". W dekoracjach teatru demokracji, tolerancji i wielokulturowości niepostrzeżenie rozwija się kapilarna wiedzowładza tej ideologii, której bezwzględność i siła wyraża się w powszechnej jej akceptacji przez prawidłowo zsocjalizowaną większość, dla której prawomocny styl życia jest oczywisty sam przez się i nie wymagający dodatkowego uzasadnienia. Najbardziej dobitnym świadectwem potęgi tej przemocy symbolicznej nie jest sama "tyrania większości", ale ci spośród mniejszości underclass, którzy identyfikują się z narzuconą im interpretacją rzeczywistości i postrzegają sami siebie i swoje życie jako niewłaściwe, odbiegające od wzorca realizowanego przez "normalnych ludzi". Ci, którzy chcieliby zatem żyć jak oni, tylko z określonych przyczyn nie są w stanie i w efekcie ze wstydem postrzegają sami siebie i swoje życie. (fragment tekstu)
Książka dwóch wybitnych autorów Henry'ego A. Giroux i Lecha Witkowskiego Edukacja i sfera publiczna. Idee i doświadczenia pedagogiki radykalnej jest okazją do niebanalnego "spotkania" z myślą otwierającą horyzont spojrzenia na edukację i społeczeństwo w nieprzypadkowym, wzajemnym uwarunkowaniu. Lektura dzieła stwarza możliwość wykorzystania krytycznego dyskursu amerykańskiej pedagogiki radykalnej do myślenia o edukacji w Polsce, ze świadomością ograniczeń - możliwość sprzyjającą argumentacji na rzecz zmiany polityki społecznego działania. Autorzy recenzowanej publikacji, ukazując perspektywy edukacji w duchu konstruktywnego krytycyzmu, unieważniającego zniewolenie ukrytymi praktykami, stawiają wyzwanie podmiotom odpowiedzialnym za tworzenie formuły edukacyjnej (stanowiącej ogniwo sfery publicznej), z "radykalną nadzieją" na właściwe rozumienie prawdziwego rozwoju podmiotowości obywatelskiej, głębi kulturowej oraz otwarcia międzykulturowego na dialog. (fragment tekstu)
Przemiany zachodzące w trybie życia, w formach i sposobach komunikowania się, rodzące się społeczeństwo informacyjne powodują swoiste implikacje w procesach edukacyjnych. Narodziny sieci komputerowych i internetu dokonały przełomu, który porównać można jedynie z wynalezieniem druku. Pewien okres użytkowania nowych technologii pozwoli dopiero ocenić ogromny wpływ, jaki ze sobą niosą dla pojedynczych osób i całej ludzkości.(abstrakt oryginalny)
Andragogika jako dyscyplina naukowa oraz przedmiot akademicki zyskuje od wielu lat coraz bardziej na znaczeniu w uczelniach wyższych. Wprowadzenie założeń idei całożyciowej edukacji do społeczeństw europejskich, mających odzwierciedlenie w dokumentach i raportach Wspólnoty Europejskiej wpływa na kształt oferty edukacyjnej - m.in. studiów pedagogiki dorosłych. Celem niniejszego artykułu jest ukazanie na przykładzie Uniwersytetu Humboldta w Berlinie procesu modernizacji kształcenia specjalistów edukacji dorosłych w krajach UE. Wysokie standardy w edukacji dorosłych muszą znaleźć odzwierciedlenie w procesie studiów - w planach nauczania, w działaniach nauczycieli i uczących się oraz w kulturze studiowania. W toku profesjonalizacji studiów uwzględniono m.in. wytyczne Konferencji Bolońskiej1, zakładające modernizację akademickiego kształcenia na podstawie założeń europejskiego ujęcia edukacji. Wprowadzanie zaleceń Procesu Bolońskiego było okazją do krytycznej analizy studiów z pedagogiki dorosłych w odniesieniu do nowych uwarunkowań. Ważnym aspektem w tym procesie było zapewnienie odpowiednich relacji między kontynuacją dawnych praktyk a postulowanym unowocześnianiem. W poniższym tekście zostaną przedstawione najważniejsze działania prowadzone w tym zakresie w Uniwersytecie Humboldta w Berlinie. (abstrakt oryginalny)
Niniejszy materiał podejmuje próbę opisu aktywności internetowej niemieckiej andragogiki. Internet odgrywa znaczącą rolę w popularyzacji idei kształcenia przez całe życie. Działania podejmowane w Niemczech mogą być przykładem godnym naśladowania. (abstrakt oryginalny)
Siedem lat temu - w 1999 roku - z inicjatywy profesorów Józefa Półturzyckiego, Eugenii Anny Wesołowskiej i Józefa Kargula, doszło w Zielonej Górze do zorganizowania I Letniej Szkoły Młodych Andragogów. Została ona pomyślana jako miejsce cyklicznych spotkań młodych adeptów nauki z całego kraju, stawiających pierwsze kroki na gruncie badań andragogicznych, z wybitnymi naukowcami posiadającymi bogaty dorobek naukowo-badawczy w dziedzinie nauk społecznych. (abstrakt oryginalny)
Rentowna przedsiębiorczość, andragogiczna edukacja i pomysłowa grywalizacja wychowawcza to wartości, którym systemowo podporządkowano wskaźniki egzemplifikujące etyczne uzasadnienie zastosowania zasady zrównoważonego rozwoju w kontekście społecznym lokalu gastronomicznego. Z jednej strony artykuł przedstawia korpus metody grywalizacyjnej oparty na storytellingu i towarzyszącym mu odgrywaniu ról: killera, socializera, achivera i explorera w świecie rzeczywistym, z drugiej strony przenosi kontekst oddziaływania marketingowego w rzeczywistość social sellingu (FB). W opracowaniu objaśnia się andragogiczną wartość grywalizacji w codziennej funkcjonalności restauracji ujmowanej jako drobne przedsiębiorstwo rodzinne. Tekst uzasadnia znaczenie synergii systemów zrównoważonego rozwoju w podnoszeniu rangi wartości: lojalnej postawy pracownika, efektywności współpracownika i lojalności klienta. Ta ostatnia wartość, kluczowa wśród wszystkich pozostałych, decyduje o rezyliencji społecznej i ekonomicznej podmiotu gospodarczego w lokalnym ekosystemie społecznym. (abstrakt oryginalny)
Funkcjonowanie rodzin uwarunkowane jest ich cechami, a określone środowiska społeczne wyróżniają się charakterystycznymi dla nich typami rodzin. Rodziny wojskowe różnią się od pozostałych ze względu na rodzaj doświadczeń związanych ze służbą wojskową. Rodziny wojskowe są skomplikowane i trudne; struktura, organizacja, funkcje i zakres pełnionych ról rodzinnych i zawodowych w takich rodzinach wyróżniają je na tle innych rodzin. Tego typu rodziny są narażone na doświadczanie przynajmniej kilku rodzajów krytycznych wydarzeń życiowych o charakterze potencjalnych traum. Z tego też powodu rodziny wojskowe, szczególnie te, w których jedno z rodziców wyjeżdża na misje wojskowe, zaliczane są do grupy rodzin wysokiego ryzyka. (fragment tekstu)
Social inclusion is an important aspect of any society as it helps to create a sense of belonging and togetherness. It allows individuals to form meaningful relationships with others, while enabling them to make a meaningful contribution to their local communities. Social inclusion has many benefits that can help improve the well-being of both the included and the excluded. One of the benefits of social inclusion is increased access to resources such as education, healthcare, employment opportunities, and other basic needs that may be difficult or impossible for some people to access without community or peer support. By providing these resources through community programmes like mentoring initiatives or job training, individuals are more likely to succeed than if they were left on their own without the help of others. Additionally, this support often leads to improved mental health outcomes due to increased self-esteem. Another benefit associated with social inclusion is the reduction of stigma around certain problems, such as poverty or homelessness, by promoting understanding between different social groups. When members of marginalised groups are able to participate fully in mainstream activities, they feel accepted despite their differences from the majority of society, leading to greater empathy on both sides. This article presents experiences from the project Empower adult educators to support digital social inclusion 2022-1-PL01-KA220-ADU-000088404 [DigIN Project], which aims to improve the capacity of educators and adult education organisations to support them in becoming active users of technology. (original abstract)
first rewind previous Strona / 1 next fast forward last
JavaScript jest wyłączony w Twojej przeglądarce internetowej. Włącz go, a następnie odśwież stronę, aby móc w pełni z niej korzystać.