Każda kolejna reforma systemu oświaty w Polsce, budzi nadzieję, że tym razem będzie ona efektywna, przynajmniej w odniesieniu do wybranych obszarów szkolnej rzeczywistości. Jednym z tych obszarów jest I etap kształcenia - edukacja wczesnoszkolna. Przyjęta do realizacji w roku szkolnym 2009/2010 i obowiązująca od 1 września 2009 roku, Podstawa Programowa dla I etapu edukacyjnego obejmującego klasy I-III szkoły podstawowej - Edukacja Wczesnoszkolna, opiera się na założeniach filozofii pragmatyzmu oraz wywodzącego się z niego progresywizmu, kierunku filozofii pedagogiki. Najistotniejsze jest to, że podstawą tego programu są zainteresowania i potrzeby dzieci w wieku wczesnoszkolnym, że odwołuje się on do ich doświadczeń, a także przygotowuje do życia w zmieniających się warunkach i sytuacjach otaczającej rzeczywistości. Z kolei materiał nauczania i uczenia się ma charakter interdyscyplinarny, zintegrowany. Przyjęte w podstawie programowej i materiałach edukacyjnych filozoficzne założenia i tendencje wyznaczają nauczycielowi edukacji wczesnoszkolnej określone zadania i funkcje oraz kompetencje. Praca pedagogiczna z dzieckiem w wieku wczesnoszkolnym spostrzegana jest obecnie w kontekście wiedzy, umiejętności i kompetencji nauczyciela. Zreformowana edukacja wczesnoszkolna opiera się na założeniu, że posiadane kompetencje nauczyciel klas I-III, wykorzystuje w tworzeniu możliwości, pobudzania, rozwijania i wspierania aktywności uczniów, w tym tak że dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Pojęcie kompetencji w polskiej i europejskiej pedagogice interpretowane jest w sposób niejednoznaczny. W dokumentach i materiałach dotyczących tego problemu proponuje się uznać za kluczowe, takie kompetencje, jak: kompetencje metodyczne, realizacyjne, postulacyjne, komunikacyjne, moralno-praktyczne, społeczne, interpretacyjne i techniczne. W literaturze przedmiotu wymienia się jeszcze inne, różne kompetencje w zależności od specjalności danej grupy nauczycieli. W tej sytuacji zasadnym wydaje się postawienie pytania: "Jakie kompetencje powinien posiadać nauczyciel zreformowanej edukacji wczesnoszkolnej?" Na tak sformułowane pytanie, spróbuję odpowiedzieć w niniejszym artykule w oparciu o aktualne dokumenty i materiały krajowe oraz Unii Europejskiej, zawierające wymagania w zakresie kompetencji (głównie kompetencji społecznych) w stosunku do obecnych, jak i przyszłych nauczycieli zreformowanej edukacji wczesnoszkolnej. (abstrakt oryginalny)
JavaScript jest wyłączony w Twojej przeglądarce internetowej. Włącz go, a następnie odśwież stronę, aby móc w pełni z niej korzystać.