Wyniki wyszukiwania - BazEkon

1

O niektórych trudnościach dydaktycznych i metodach prowadzenia ćwiczeń z prawa finansowego

100%

Konieczny W.

Acta Universitatis Lodziensis. Folia Iuridica

|

1989

|

nr 40

179-188

Prowadzenie zajęć z prawa finansowego ze studentami studiów stacjonarnych związane jest z wieloma problemami i trudnościami, szczególnie dla początkujących adeptów dydaktyki uniwersyteckiej. Napotykają oni na trudności, które w ostatecznym rozrachunku owocują niejednokrotnie niedostatecznymi ocenami na egzaminie oraz zdumieniem egzaminatora, wysłuchującego przedziwnych niekiedy opinii i przekonań studentów o systemie instytucji prawa finansowego lub też natykającego się równie często na mur zdecydowanego milczenia po zadaniu pytania. Jeżeli pominąć objawy niewątpliwego spadku zainteresowania studentów studiowaniem , a nawet uczeniem się, które dotknęły praktycznie wszystkie wykładane na wydziałach prawa przedmioty (wynika to z sondy, jaką przeprowadziłem wśród licznych kolegów prowadzących zajęcia seminaryjne i ćwiczeniowe), takie jak manifestacyjny brak zainteresowania, apatia, brak pytań i wątpliwości co do omawianego materiału, protesty i oburzenie, a nawet próby skarg do władz wydziału, w razie jakiejkolwiek próby odejścia od tzw. metody "paznokciowej" itp. - prawo finansowe jako przedmiot wykładu charakteryzuje się pewnym i, sobie tylko właściwymi cechami i wywołuje swoiste reakcje studentów. Do najważniejszych zaliczyłbym rzeczywiste niezrozumienie wielu elementów wykładu oraz materii będącej przedmiotem ćwiczeń (poszczególnych tematów, instytucji prawnych, konkretnych przepisów i ich uzasadnień). W moim przekopaniu wiele negatywnych zjawisk w dziedzinie dydaktyki prawa finansowego ma swoje źródło właśnie w trudnościach ze zrozumieniem przedmiotu. Brak zainteresowania przedmiotem na przykład, wydaje się jedną z pochodnych jego niezrozumienia; także poczucie obcości wykładanej materii, poczucie jej nieprzystawania do życiowych doświadczeń studenta, bierze się chyba stąd właśnie. W czasie procesu dydaktycznego, podczas różnego rodzaju rozmów i sprawdzianów, widać wyraźnie objawy narastającego u dużej grupy studentów chaosu, obejmującego zarówno pojęcia (np. funduszu celowego w różnych dziedzinach finansów, kredytu bankowego i budżetowego, poszczególnych podatków), jak i zjawiska funkcjonalne. Chaos ten daje się często zauważyć nawet w czasie odpowiedzi egzaminacyjnych, niezbornych, nieporadnych, kiedy wszystko jest w odpowiedzi nie powiązane ze sobą. Studenci w czasie nauki mają trudności ze zrozumieniem i zapamiętaniem pojęć, lecz szczególne trudności pojawiają się przy próbach łączenia zdobytych wiadomości w większe całości. Próby uogólnienia, wskazania generalnych trendów czy też uzasadnień instytucji lub polityki prawnej i finansowej państwa - kończą się (z małymi wyjątkami) niepowodzeniem. (fragment tekstu)

2

The History of Special Education

100%

Rossa C.

Journal for Perspectives of Economic Political and Social Integration

|

2017

|

23

|

nr 1-2

209-227

Practices of exclusion towards deviance based on prejudices or ideologies have been present in every age and in every cultural context, often taking the stigmatization process. Recently UNESCO in 2015 released its latest report indicating that despite the efforts of governments, civil society and the international communities, the Education for All was not yet a reality in the world. The poor, people with mental or physical disabilities, children with learning disabilities "are not in a position" to grow and develop as the others. In particular as regards students with Special Educational Needs, to still a challenge to find a teaching that is "common denominator" for all students without leaving anyone out is still a "inclusive" rather than a "special" that favours the relationship within whole class and relationships outside it.(original abstract)

3

Samoświadomość nauczycieli wczesnej edukacji w kontekście diagnozowania dyskalkulii rozwojowej

100%

Szkolak-Stępień A.

e-mentor

|

2021

|

nr 2

78-87

Artykuł dotyczy samooceny kompetencji diagnostycznych nauczycieli wczesnej edukacji w zakresie ryzyka wystąpienia u uczniów specyficznych trudności w nauce matematyki. Współczesność nakłada na nauczyciela coraz bardziej złożone zadania, wymagające kompetencji zawodowych, które będą obejmować nowe rodzaje metod nauczania, uwarunkowania metodyczne i nową jakość wykonywania zawodu. To z kolei rodzi pytania dotyczące stanu przygotowania nauczycieli wczesnej edukacji do rozpoznawania i zaspokajania potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia wynikających ze specyficznych trudności w nauce matematyki oraz kompetencji nauczycieli w tym zakresie i ich rozwoju zawodowego. Nadrzędnym celem badań autorki było znalezienie odpowiedzi na te pytania dzięki zastosowaniu metody sondażu diagnostycznego z techniką ankietową przeprowadzonego wśród 112 nauczycieli wczesnej edukacji. W niniejszym artykule został omówiony jeden z badanych aspektów, jakim była samoocena nauczycieli wczesnej edukacji w zakresie stopnia przygotowania do rozpoznania u uczniów ryzyka wystąpienia określonych trudności w uczeniu się matematyki. Na podstawie zebranych danych można wnioskować, że osoby badane czują się w zadowalającym stopniu przygotowane do prowadzenia zajęć pedagogicznych mających na celu rozpoznanie wspomnianych trudności u uczniów.(abstrakt oryginalny)

4

Trudności w uczeniu się terminologii specjalistycznej

100%

Kic-Drgas J.

e-mentor

|

2015

|

nr 3

17-22

W artykule poruszona została kwestia przyswajania słownictwa fachowego w języku obcym, które jest istotnym elementem procesu specjalistycznego kształcenia językowego. Niewłaściwe opanowanie słownictwa specjalistycznego wpływa na późniejsze posługiwanie się nim w kontekście zawodowym, często prowadząc do formułowania nieprecyzyjnych wypowiedzi, a także do nieporozumień. W opracowaniu zaprezentowano i omówiono wyniki ankiety, której celem było uzyskanie opinii studentów kierunków ekonomia i europeistyka (łącznie 80 osób) studiujących na Politechnice Koszalińskiej na temat najczęstszych trudności, z jakimi borykają się w kontekście nauki słownictwa specjalistycznego. Analiza i wynikające z niej wnioski stanowią podstawę do dalszych rozważań nad metodami i strategiami, które mogą przyczynić się do zwiększenia efektywności kształcenia w zakresie języków specjalistycznych. Przeprowadzone badanie bardzo wyraźnie pokazuje, że dla większości ankietowanych zetknięcie z terminologią specjalistyczną stanowi problem, a uczenie się języka specjalistycznego jest trudniejsze niż nauka języka ogólnego. Najczęściej powtarzającą się w ankietach przyczyną takiego stanu rzeczy były trudności ze znalezieniem odpowiedniego ekwiwalentu oraz zastosowaniem nowego słownictwa specjalistycznego w danym kontekście. (abstrakt oryginalny)

5

Trudności w uczeniu się języka obcego przez gimnazjalistów z dysleksją rozwojową

100%

Sala-Suszyńska J.

Humanum. Międzynarodowe Studia Społeczno-Humanistyczne

|

2015

|

nr 16 (1)

28-40

Celem artykułu jest przybliżenie pojęcia dysleksji rozwojowej, uwidocznienie językowych i pozajęzykowych trudności, które przejawiają uczniowie z dysleksją, a także zaprezentowanie badań własnych dotyczących trudności w uczeniu się języka obcego gimnazjalistów z dysleksją rozwojową(abstrakt oryginalny)

6

Osoby niepełnosprawne w systemie edukacji a problem ich aktywności zawodowej

100%

Kantyka S.

Prace Naukowe / Uniwersytet Ekonomiczny w Katowicach

|

2011

|

Współczesny rynek pracy : (wybrane problemy)

131-152

Pierwszymi placówkami edukacyjnymi dla niepełnosprawnych powstałymi w Polsce były szkoły dla głuchych, następnie niewidomych, społecznie niedostosowanych, upośledzonych umysłowo. Najpóźniej powstały szkoły dla dzieci przewlekle chorych , niepełnosprawnych ruchowo i z zaburzeniami sprzężonymi. Wiek XX to okres stopniowego wyodrębniania się z ogólnego systemu szkolnictwa, szkoły specjalnej, a z czasem kształtowania się systemu szkolnictwa specjalnego. Stopniowo kształcenie specjalne przestaje być wyłącznie domeną szkoły specjalnej, a staje się elementem szkoły masowej. Obecnie system edukacji ma uwzględniać specjalne potrzeby edukacyjne. Najczęściej spotykane podejście do definiowania specjalnych potrzeb edukacyjnych może budzić zastrzeżenia. W myśl wprowadzonej w Polsce reformy systemu kształcenia, specjalne potrzeby edukacyjne to potrzeby, które w procesie rozwoju dzieci i młodzieży wynikają z ich niepełnosprawności lub są efektem innych przyczyn, trudności w uczeniu się.(...) Jednym z podstawowych czynników wpływających na aktywność zawodową nie tylko wśród osób niepełnosprawnych jest wykształcenie.Największe szanse na znalezienie zatrudnienia mają osoby niepełnosprawne z wykształceniem wyższym.(...) Powstaje sytuacja, w której wiele czynników sprawia, że wykształcenie i kwalifikacje osób niepełnosprawnych nie odpowiadają wymaganiom współczesnego rynku pracy. (fragment tekstu)

7

The Gifted Disabled Student in the Regular and the Special Classroom

100%

David H.

International Letters of Social and Humanistic Sciences (ILSHS)

|

2015

|

51

19-32

The term "special education" is used, in most cases, for the education of children with learning disabilities, emotional problems, behavioral difficulties, severe physical limitations, or difficulties related to low cognitive abilities. "Gifted education", on the other hand, is used for educating the more able, children with high learning ability or special talents, creative children or children who had achieved highly in school-related or any other area, such as chess, music, painting, etc.However, many gifted children belong to both categories. Some suffer from problems or irregularities unrelated to their giftedness, for example - learning disabilities (e.g. dyslexia, dyscalculia, dysgraphia, ADHD), or physical limitations, such as hearing loss, blindness, or paralysis. Some have to deal with issues directly or indirectly connected to their giftedness. For example: social acceptance has to do with conforming to the classroom norms, speaking about subjects considered age-appropriate, or being careful not to use "high level" vocabulary. A gifted child might find it difficult to participate in activities he or she has no interest in, not expressing feelings or ideas because they might seem odd to the peers, or thinking before using any rare or unconventional word or expression. A gifted child who is bored in the classroom might adopt behaviors such as abstention from activities, daydreaming or becoming the "classroom clown" and disturbing the teachers with voice-making, making jokes at others' expense or even at the teacher's. Such behaviors - not necessary a result of the child's giftedness but related to it - lead, in many cases, to labeling the child as "badly adjusted", "socially misfit", "isolated", or the like.In this article I intend to describe the social and the educational difficulties the gifted child has to deal with in the regular as well as in the gifted classroom and present techniques which might help overcoming them. I will present in detail four , all gifted with either learning disabilities or emotional problems, and the successful interventions they had gone through until reaching reasonable results. (original abstract)

8

A Double Label: Learning Disabilities and Emotional Problems among Gifted Children

100%

David H.

International Letters of Social and Humanistic Sciences (ILSHS)

|

2017

|

75

22-31

Many gifted children are "double labeled", namely in addition of being gifted they are also learning disabled and/or suffer from emotional, social or behavioral problems. This article will present the difficulties gifted children with a double label have to deal with, especially the difficulties in the educational system. Because of the double label the educational team faces a double challenge, in most cases without being equipped with the required knowledge or the support they need. This article will describe three case studies; techniques for intervention with such children and their families will be suggested. (original abstract)

9

Muzykoterapia w pracy z osobami upośledzonymi umysłowo w stopniu umiarkowanym

100%

Kęsiak A.

Konińskie Studia Społeczno-Ekonomiczne

|

2015

|

1

|

nr 1

27-37

W artykule chcemy zająć się tematem muzykoterapii w jej konkretnym oddziaływaniu na ludzi z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym. W części pierwszej przyjrzymy się jej szczególnej roli w terapii osób z upośledzeniem umysłowym i spróbujemy odpowiedzieć na pytanie, z czego ta szczególna rola wynika. W drugiej części wskażemy kilka praktycznych metod, którymi posługuje się muzykoterapia. Zwrócimy też uwagę na korzyści z tych metod płynące. W części trzeciej przywołamy głosy praktyków, osób, które z pasją realizują założenia muzykoterapii w pracy z upośledzonymi umysłowo. (fragment tekstu)

10

Trudności w uczeniu się dziecka w klasach początkowych i działania terapeutyczne nauczyciela

100%

Siedlecka K.

Studia Społeczne

|

2011

|

nr 2 (5)

63-86

Artykuł przedstawia różne trudności uczniów w nauce, dotyczące edukacji polonistycznej i edukacji matematycznej. Ukazuje niektóre przyczyny ich powstawania oraz po daje przykłady pokonywania tych trudności. Kładzie nacisk na konkretne czynnościowe działania terapeutyczne wynikające z praktyki szkolnej.(abstrakt oryginalny)

11

"Elastyczny umysł" w perspektywie diagnozy i wsparcia rozwoju zdolności kierunkowych studentów oraz uczniów zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej

100%

Christ M.

Chowanna

|

2012

|

1(39) Problemy edukacji w społeczeństwie wiedzy

67-80

Zastanawiając się nad istotą inteligencji, Howard Gardner i jego współpracownicy dokonali analizy wielu źródeł, w tym wiedzy o kształtowaniu się różnych umiejętności u dzieci w normie rozwojowej, a także informacji o sposobach załamywania się tych zdolności w wyniku uszkodzenia mózgu. Istotne okazały się dane o szczególnych przypadkach, takich jak "cudowne dzieci", osoby upośledzone umysłowo przejawiające duże uzdolnieniach w niektórych obszarach, dzieci autystyczne czy też dzieci mające trudności w uczeniu się.(fragment tekstu)

12

Reforma systemu kształcenia dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

100%

Satoła M.

Prace Naukowe / Akademia Ekonomiczna w Katowicach

|

1999

|

Polityka społeczna wobec reform : materiały z ogólnopolskiej konferencji naukowej, Ustronie Wielkopolskie, 26-28 czerwca 1999

193-203

Potrzeba reformy kształcenia specjalnego wynika z głębokich światowych przemian w podejściu do trudności w uczeniu się oraz niepełnosprawności człowieka. W ciągu minionych dwóch dziesięcioleci trendy w polityce społecznej promowały integrację i uczestnictwo w życiu społecznym oraz zwalczały wyobcowanie ze społeczeństwa. Integracja i uczestnictwo są zasadnicze dla zachowania godności ludzkiej oraz korzystania z praw człowieka. W dziedzinie edukacji znajduje to odzwierciedlenie w rozwoju strategii starających się doprowadzić do prawdziwej równości szans. Z doświadczeń wielu krajów wynika, że to właśnie szkoły integracyjne, które są otwarte dla wszystkich dzieci w społeczności najlepiej służą integracji dzieci i młodzieży o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Pozwalają one na integrację ze społeczeństwem i osiągnięcie największych postępów w nauce. Choć stwarzają korzystne podstawy osiągania równych szans i pełnego uczestnictwa w życiu społecznym, ich sukces wymaga zgodnego wysiłku nie tylko ze strony nauczycieli i pracowników szkoły, ale także rówieśników, rodziców i rodzin. Reforma instytucji społecznych nie jest jedynie zadaniem technicznym, przede wszystkim zależy od przekonania, zaangażowania i dobrej woli jednostek tworzących społeczeństwo. Szkoły integracyjne muszą uznawać i odpowiadać na zróżnicowane potrzeby swoich uczniów przyjmując różne style i tempo uczenia się oraz gwarantując każdemu odpowiednie wykształcenie dzięki właściwym programom nauczania, przygotowaniom organizacyjnym, strategiom kształcenia, wykorzystaniu zasobów oraz współpracy z lokalnymi społecznościami. (fragment tekstu)

13

Zaburzenia mowy a trudności w czytaniu i pisaniu

100%

Wołosiuk B.

Rozprawy Społeczne

|

2018

|

12

|

nr 4

56-64

Wstęp. Mowa, która jest dźwiękowym porozumiewaniem się ludzi, pełni ważną rolę w życiu człowieka. Prawidłowy rozwój mowy jest bardzo ważnym elementem dojrzałości szkolnej dziecka. Zaburzenia mowy mogą być przyczyną m.in. trudności w czytaniu i pisaniu. W części teoretycznej zostanie omówiony wpływ zaburzeń mowy (głównie dyslalii) na specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu. W związku z tym zostanie przedstawione zagadnienie dotyczące rozwoju mowy i najczęściej występujących wad mowy. Zaprezentowany również zostanie problem dotyczący specyficznych trudności w uczeniu się. Materiał i metody. Badania dla potrzeb niniejszej publikacji realizowano we wrześniu 2018 wśród 62 uczniów klas I-III wybranych szkół podstawowych powiatu bialskiego, u których stwierdzono zaburzenia artykulacyjne. Celem badań była analiza komunikacji werbalnej dzieci w kontekście trudności w czytaniu i pisaniu. Podstawowym narzędziem wykorzystanym w badaniu była część kwestionariusza obrazkowego, skonstruowanego przez G. Demel.Wyniki. Analiza zebranych wyników badań empirycznych pozwala stwierdzić, że wśród dzieci mających zdiagnozowane zaburzenia artykulacyjne, występują specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu. Wnioski. Zaburzenia artykulacyjne wpływają na trudności w czytaniu i pisaniu.(abstrakt oryginalny)

14

Trudności w uczeniu się matematyki uczniów klas 1-3

100%

Owczarczyk B.

Prace Naukowe Wyższej Szkoły Zarządzania i Przedsiębiorczości z siedzibą w Wałbrzychu

|

2019

|

47 (1) Współczesne poszukiwania w pedagogice : teoria - badania - praktyka w obszarze pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej oraz pedagogiki opiekuńczo-wychowawczej, terapii pedagogicznej i szeroko rozumianych nauk o wychowaniu

167-180

Matematyka jest przedmiotem trudnym dla większości uczniów. Stąd już od początków edukacji, mogą pojawić się trudności w uczeniu się jej. Celem niniejszego artykułu jest próba zdiagnozowania trudności uczniów klas 1-3 w uczeniu się matematyki. Równie jednak istotne jest przedstawienie, w jaki sposób zarówno uczniowie, jak i nauczyciele mogą przezwyciężyć te trudności, by nauka matematyki była bardziej efektywna i nie stanowiła istotnej bariery w zdobywaniu wykształcenia. Trudności można podzielić na trzy podstawowe grupy: trudności zwyczajne związane z procesem uczenia się, trudności nadmierne związane z sytuacją, gdy dorosły wymaga więcej od dziecka niż on jest w stanie przyswoić oraz trudności specyficzne występujące wtedy, gdy dzieci nie potrafią sobie poradzić z najłatwiejszymi zadaniami mimo władanego wysiłku. Ponadto w artykule zostały przedstawione przyczyny występowania tych trudności oraz sposoby ich przezwyciężania. (abstrakt oryginalny)