Wyniki wyszukiwania - BazEkon

1

Reality and Strategies for Development of Inclusive Education in the Institutions of Secondary Education in Chernivtsi Region of Ukraine

100%

Platash L.

Studia Gdańskie. Wizje i rzeczywistość

|

2018

|

XV

355-371

The article is devoted to the analysis of such urgent problem as the inclusive education in the institutions of secondary education in Chernivtsi region. The importance of inclusion for Ukraine and of the participation of the state in solving organizational issues of inclusive education is determined. Statistical data for the period of 2011-2019 provided by inclusive educational institutions for pupils and children of preschool age is analyzed. The importance of establishing "fundamental" secondary schools is substantiated, the dynamics of this process in Ukraine is presented. The organizational principles of inclusive resource centers' functioning as important institutions, which ensure the right for education to children aged 2 to 18 years are analyzed. The dynamics of involvement of teacher's assistants, psychologists, speech therapists, social workers, oligophrenopedagogist, defectologist is presented. In the course of survey conducted within the framework of Chernivtsi City educational seminar "Special child in regular school. Inclusive education" was determined that the attitude practitioners working in educational institutions is ambiguous and depends on their level of psychological and professional readiness. The main strategies of the effectiveness of inclusive education in Ukraine are determined.(original abstract)

2

Influence of Self-esteem on Relationships in Inclusive Educational Environment

100%

Siniov V., Fert O.

Konińskie Studia Społeczno-Ekonomiczne

|

2021

|

7

|

nr 2

155-168

The article considers the features of social integration children with special needs in inclusive educational environment. The importance of appropriate self-esteem is emphasized. The main points of self-esteem are examined in children of traditional and inclusive classes in schools of Lviv region Ukraine. Tolerance and respect for children with special needs by pedagogical staff and students brings their result in the process of communication. Creating a supportive, casual atmosphere in the school, recognizing the uniqueness of each, supporting each member of the team, significantly improves the effectiveness of children's education and communication. The author also emphasizes the importance of using differentiated approach to children with special needs in inclusive educational environment. It was found that more students with low self-esteem are in inclusive classes, and the level of self-esteem in general among inclusive students is slightly lower than the self-esteem level of students in traditional classes in Ukrainian schools according to the data of the research. (original abstract)

3

Can we have Trust in Host Government? : Self-esteem, Work Attitudes and Prejudice of Low-Status Expatriates Living in China

100%

Abbas A., Sunguh K. K., Arrona-Palacios A., Hosseini S.

Economics & Sociology

|

2021

|

14

|

nr 3

11-31

The paper aims to investigate whether trust in a host government can mitigate the negative effects caused by the social complexities facing low-status expatriates (LSEs) living in China. It models trust in host government as a mediator in the relationship between expatriates' perception of status-based prejudice and their work attitudes; it further outlines the role of self-esteem in this relationship. The study seeks to expand knowledge in the domain of expatriate management by explaining the prejudicial behavior of host country towards low-status expatriates. Structural equation modelling was used to analyze responses from LSEs in China. The results provide the evidence that perceived discrimination negatively affects expatriates' work attitudes and suggest that trust in the host government can mediate such effects. Self-esteem is found to be a significant moderator in the relationship. With this, the study empirically affirms social categorization theory, showing it to be a powerful lens through which LSE adaptability can be the behavior of host nationals towards low-status expatriates and can be further developed with regard to the adaptability of low-status expatriates. (original abstract)

4

Pedagogika włączająca w praktyce - szansa czy zagrożenie?

100%

Styczyńska M.

Konińskie Studia Społeczno-Ekonomiczne

|

2022/2023

|

8

33-42

W artykule przedstawiono sylwetki i poglądy pedagogów propagujących ideę pedagogiki włączającej, zarówno zagranicznych, jak i polskich. Omówiono również postrzeganie modelu edukacji włączającej w społeczeństwie oraz wyniki badań sondażowych, które tego dotyczyły.

5

Funkcìï profesìjnoï dìâlʹnostì pedagogav umovah ìnklûzivnoï osvìti

100%

Demčenko Ì., Bezlûdnij O.

Studia Zarządzania i Finansów Wyższej Szkoły Bankowej w Poznaniu

|

2018

|

nr 15 Zarządzanie jako proces doskonalenia relacji społeczno-zawodowych i rozwoju organizacji

155-163

The article discusses the teacher's professional activity in the context of inclusive education as a set of basic and additional professional functions, which are performed in close cooperation with social and correctional teachers, psychologists, medical workers and parents. The goal of these function is to ensure effective treatment of problems associated with psychological, pedagogical, educational, correctional and developmental work to foster the development of younger students with and without special educational needs. Inclusive education places additional demands on the teacher as part of his or her work involves identifying individual characteristics of children and their special educational needs, correcting violations and compensating for secondary deviations in students' development, helping them integrate with society, counselling parents and promoting humane treatment of children with special educational needs. (original abstract)

6

Kompetencje społeczne a możliwości aktywizacji zawodowej osób z niepełnosprawnością intelektualną na otwartym rynku pracy

84%

Pietrzak M., Sobocha E.

Przedsiębiorczość - Edukacja

|

2019

|

15

|

nr 2 Rola edukacji w rozwoju przedsiębiorczości = The Role of Education in Entrepreneurship Development

95-105

W artykule wymieniono przyczyny i skutki niskiego poziomu aktywności zawodowej osób z niepełnosprawnością intelektualną (NI). Na podstawie sondażu przeprowadzonego z pracownikami otwartego rynku w Krakowie w 2018 r. zidentyfikowano bariery i szanse współpracy zawodowej osób w normie intelektualnej i osób z niepełnosprawnością intelektualną. Zaproponowano model edukacji i kontaktu młodzieży w normie intelektualnej z młodzieżą z NI, zwiększający szanse na otwarcie się rynku pracy na zatrudnianie osób z NI. Wykorzystując obserwację uczestniczącą zajęć przedsiębiorczości we wspólnej grupie, zaproponowano podejście integracyjne, tzw. inkluzji społecznej, w którym zasadniczą rolę podczas lekcji pełni trening kontaktów międzyludzkich (poznawczo-behawioralny) oraz nauczanie praktyczne - zewnętrzne (w rzeczywistych sytuacjach). Obserwacji poddani byli uczniowie ze Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego nr 3 w Krakowie oraz studenci Instytutu Geografii i Gospodarki Przestrzennej Uniwersytetu Jagiellońskiego. (abstrakt oryginalny)

7

Inclusive Leadership for Inclusive Education - the Utopia Worth Working Towards

84%

Precey R.

Współczesne Zarządzanie

|

2011

|

nr 2

35-44

Koncepcja inkluzji jest bardzo ważna w wielu europejskich systemach edukacji. Na przykład w Anglii indywidualny rozwój każdego ucznia i jego dobro jest podstawą oceny szkoły i jej kadry kierowniczej. W Irlandii kładzie się nacisk na równość szans wśród uczniów, w Turcji zaś na modernizację społeczeństwa i dobrobyt każdego obywatela. W Hiszpanii i Norwegii również prawo wspiera inkluzję i przeciwdziałanie dyskryminacji czy nierównemu traktowaniu. Inkluzywna edukacja jest zatem celem, do którego dążą zmiany w systemach edukacji w całej Europie, a zarazem jest raczej kierunkiem i procesem zmian niż określonym pożądanym stanem. Jest też w pewnym sensie utopią, do której warto dążyć. Systemy edukacyjne na całym świecie często były budowane jako z złożenia ekskluzywne, natomiast zmieniający się świat sprawia, że wszyscy stajemy się nawzajem od siebie zależni, co wymusza zmiany i odejście od ekskluzywności. Edukacja jest kluczowa w kształtowaniu społeczeństwa i wprowadzenie do niej idei inkluzji pomoże uczynić społeczeństwa bardziej inkluzywnymi, co wydaje się być moralnie słusznym kierunkiem zmian. Pojęcie inkluzji opiera się na równości, wolności i demokracji, zatem pierwszym krokiem do inkluzywnej edukacji jest zapewnienie wszystkim dostępu do edukacji. To jednak nie wystarcza, gdyż każdy z uczniów jest inny, ma inne środki i inne potrzeby, zatem bliższe utopijnego ideału inkluzji byłoby, gdyby każdy mógł kształcić się według swoich indywidualnych potrzeb i zdolności. Dążenie do inkluzywnego społeczeństwa równych szans dla wszystkich musi zaczynać się od inkluzywnej edukacji, która dotyczy zarówno uczniów, jak i rodziców, nauczycieli i przywódców. Przywództwo jest kluczowe dla wprowadzania tej idei w życie, gdyż przywódca jest zdolny realizować długotrwałą wizję, której przyświecają wartości i moralny cel. (fragment abstraktu oryginalnego)

8

School Organisational Culture and Inclusive Educational Leadership

84%

Dorczak R.

Współczesne Zarządzanie

|

2011

|

nr 2

45-55

Współczesna szkoła potrzebuje specjalnego rodzaju przywództwa. Można je określić terminem "inkluzywne edukacyjne przywództwo". Może być ono zdefiniowane w oparciu o obecne w naukach o zarządzaniu paradygmaty myślenia o przywództwie. W artykule autor przedstawia przegląd najbardziej znanych w literaturze przedmiotu sposobów myślenia o przywództwie, takich jak paradygmat klasyczny, transakcyjny, transformacyjny i organiczny i analizuje zdolność tworzenia przez te rodzaje przywództwa, widzianego w kontekście instytucji edukacyjnych, warunków do inkluzywnej edukacji. Analizując krytycznie cechy trzech pierwszych rodzajów przywództwa podkreśla autor, że zarówno dominujące przez dziesięciolecia rozwoju paradygmaty klasyczne, jak też rodzące się w obliczu wyzwań końca dwudziestego wieku paradygmaty transakcyjny i transformacyjny nie spełniają stawianych wobec organizacji współczesnych (szczególnie organizacji edukacyjnych) wymagań. (fragment abstraktu oryginalnego)

9

Educate to Relationships through Relationships: The Role of Social and Prosocial Abilities in the Construction of Collaborative and Inclusive Educational Communities

84%

Travaglini A., Bocci F.

Journal for Perspectives of Economic Political and Social Integration

|

2017

|

23

|

nr 1-2

173-194

The Youth Report 2014 recognizes the possibility to take positive action towards the others as an element that contributes to let young people achieve a sense of happiness. Despite this, we can observe in schools the presence of individualistic and competitive educational models affirming the predominance of fixed cognitive standards. That can bring to a situation of marginalization of those who are hegemonically located outside of a pre-established definition of norm. Considering these assumptions, the authors have developed an inclusive and prosocial teaching model, based on the Cooperative Learning approach, aimed to encourage prosocial skills among students. The research, that used qualiquantitative data, has involved a sample of 42 students and 12 teachers of the Middle School. The comparison between pre and post test highlights a higher increase in helping dimension and in the subsample of males students, joint to general improvements within teaching-learning processes and relationships.(original abstract)

10

Personalizm pedagogiczny w trosce o autonomiczną wartość osoby ludzkiej

84%

Pluskota M.

Prace Naukowe Wałbrzyskiej Wyższej Szkoły Zarządzania i Przedsiębiorczości

|

2012

|

19 (3) Zeszyty Pedagogiczno-Medyczne : Innowacyjność i Kreatywność w Pedagogice

65-75

Personalizm to nurt XX-wiecznej filozofii, który głosił nadrzędność wartości osoby ludzkiej wobec uwarunkowań społeczno-ekonomicznych oraz historycznych, rozwinął się on w dwóch wersjach: humanizmu integralnego oraz wersji społecznej. Personalizm jest również radykalnym nurtem w naukach o wychowaniu, afirmującym każdy podmiot jako osobę, która jest zaangażowana w proces socjalizacji, kształcenia i wychowania. Nazwa personalizm dotyczy zatem tych wszystkich prądów i nurtów w teoriach edukacyjnych, które jednocześnie opowiadają się za autonomią osób, ich godnością i racjonalnością. (abstrakt oryginalny)

11

Osoblivostì ìnklûzivnogo navčannâ dìtej z autističnim spektrom porušenʹ v zagalʹnoosvìtnìj školì

84%

Sinyov V. M., Shulgenko D. I.

Konińskie Studia Społeczno-Ekonomiczne

|

2016

|

2

|

nr 4

337-344

The authors' psycho-pedagogical attitude to the problems arising from the implementation of inclusive education and the questions of educational integration of children with mental and physical disabilities are discussed. The state of research on inclusive forms of education for children with intellectual, verbal, and autistic disorders is analyzed. It is shown that students with such disorders are the largest group in classes integrating disabled and healthy children. The practical experience of working with inclusive schools in the Ukraine is also highlighted. It is emphasized that in inclusive classrooms "a conservative pedagogic mode" should be created. Certain methods of inclusion of a "special" student in the educational process are proposed, and features of correction techniques used during lessons are discussed. The indispensable professional and personal competences of specialists (assistant teachers, special psychologists and speech therapists) working in the field of inclusive education for children with mental disorders, severe speech disorders, and autism are also presented. (original abstract)

12

Edukacja włączająca w szkołach wyższych w Polsce

84%

Ślusarczyk C.

Ekonomiczne Problemy Usług

|

2016

|

nr 123

181-189

Artykuł wskazuje na potrzebę implementacji idei edukacji włączającej w procesie kształcenia na poziomie wyższym. Omawia najważniejsze czynniki determinujące realizację tej idei w szkołach wyższych w Polsce. Szczególną uwagę zwrócono na wykorzystanie koncepcji edukacji włączającej przy tworzeniu e-learningowych form nauczania. Pokazano także przydatność projektowania uniwersalnego w tym zakresie.(abstrakt autora)

13

Innovation Strategy at the Level of Municipal Government - the Case of Inclusive Education

84%

Nesterenko G., Tereshchenko M.

Turystyka i Rozwój Regionalny

|

2016

|

5 Źródła przewagi konkurencyjnej w regionach

85-93

Diversity pedagogy and inclusive education - understood as the integration of the representatives of heterogeneous groups into the educational community - is as an example of a very up-to-date, socially important innovation, which requires serious, systematic approach to its generation and diffusion. The paper shows that successful implementation of such innovation depends not only on what part of the population considers it to be socially useful, but also on the consistent and, in the long term perspective, logical steps taken to implement and disseminate the innovation. Such consistency can be accomplished most effectively within the framework of the strategic plan of innovation implementation. (original abstract)

14

Inclusive Education and Criminality : a Challenge to the National Open University of Nigeria

84%

Ogbonnaya Igwe D.

Chorzowskie Studia Polityczne

|

2014

|

nr 8 Ekonomiczne i kulturowe aspekty wybranych problemów globalnych = Economic and Cultural Aspects of Selected Global Problems

219-235

Edukacja włączająca, zwana też inkluzyjną, przywołuje taki model szkolnictwa, w którym jest ono dostępne dla wszystkich i wolne od jakichkolwiek ograniczeń i wyłączeń. Upośledzenie fizyczne, społeczne czy ekonomiczne nie jest uzasadnieniem dla pozbawienia kogokolwiek możliwości uczęszczania do szkoły i uczenia się w jednej placówce wraz z uczniami normalnymi. To tutaj ma zastosowanie koncepcja uniwersytetu otwartego świadczącego masowe usługi edukacyjne na odległość, a więc niezależne od wszelkich ograniczeń czasoprzestrzennych. Niniejszy artykuł ma charakter prezentacji pewnego stanowiska i podkreśla zalety zarówno samej platformy, jak i jej idei z socjologicznego i kryminologicznego punktu widzenia. Choć nie brak w tej mierze wyzwań, które zostają w stosownym miejscu uwypuklone, to jednak masowa edukacja tego rodzaju zasypuje przepaść między elitami a wykluczonymi oraz służy zakorzenieniu edukacji inkluzyjnej. Nacisk na inkluzyjność edukacji pojawił się wówczas, gdy społeczeństwo zaczęło szukać właściwych sposobów socjalizacji i integracji uczniów niepełnosprawnych oraz dążyć do rozciągnięcia opieki nad uczniami, którzy z uwagi na fizyczne lub umysłowe ułomności są izolowani od uczniów normalnych i pozbawieni możliwości korzystania ze standardowych usług edukacyjnych. Jednakże troska o potrzebę edukacji inkluzyjnej uwidoczniła się wyraźniej, zwłaszcza w Nigerii, dopiero wraz z silnymi głosami domagającymi się nadania konkretnego znaczenia idei równych szans edukacyjnych dla wszystkich, pełnosprawnych i niepełnosprawnych. Szkolnictwo wykluczające jest bowiem kryminogenne, gdyż rodzi uprzedzenia i dyskryminację, i jest sprzeczne z elementarnym prawem człowieka do oświaty. Stanowi także naruszenie prawa karnego, ponieważ pozbawia państwo szansy na pełne wykorzystanie zasobów kapitału ludzkiego dla rozwoju kraju. W artykule przeanalizowano źródła wtórne i materiały archiwalne dotyczące poruszanego tematu, zestawiając je z perspektywą teoretyczną konfliktu społecznego w ujęciu Ralfa Dahrendorfa, co pozwoliło przygotować grunt dla zsyntetyzowania przyswajalnych wyników badań i zająć w tej sprawie konkretne stanowisko, zarówno polityczne, jak i akademickie. W opracowaniu postuluje się znieść lukę między włączeniem a wykluczeniem w nigeryjskim szkolnictwie wyższym. (abstrakt oryginalny)

15

Uczniowie niepełnosprawni w polskim szkolnictwie powszechnym

84%

Kowalski M. H.

Kwartalnik Kolegium Ekonomiczno-Społecznego Studia i Prace / Szkoła Główna Handlowa

|

2014

|

nr 3

92-107

Celem niniejszego artykułu jest wskazanie barier, jakie pojawiają się przy próbach wdrożenia modelu inkluzyjnego kształcenia uczniów niepełnosprawnych w polskim systemie oświaty, oraz przedstawienie podstawowych przepisów, które gwarantują dzieciom i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi prawo do nauki w szkołach powszechnych. Analiza dokumentów (ustaw, rozporządzeń, regulaminów, danych statystycznych, przepisów o znaczeniu międzynarodowym) pozwala stwierdzić, że polskie prawo oświatowe nie jest sprzeczne z potrzebami osób z niepełnosprawnością, a pojawiające się przeszkody w procesie kształcenia niepełnosprawnych, obok ograniczeń materialnych, mają charakter raczej indywidualnego i społecznego postrzegania niepełnosprawności w ogóle. (fragment tekstu)

16

Przydatność specjalizowanych narzędzi informacyjno-komunikacyjnych w edukacji matematycznej uczniów z dysfunkcją wzroku w świetle badania ankietowego nauczycieli

84%

Rubin M.

e-mentor

|

2016

|

nr 5

30-35

Artykuł przedstawia wyniki badania opinii nauczycieli na temat wpływu zastosowania specjalizowanych narzędzi informatycznych zaimplementowanych w ramach innowacyjnej platformy edukacyjnej PlatMat na efektywność uczenia się matematyki przez uczniów z dysfunkcją wzroku i nauczania tych uczniów. Ocena obejmowała korzyści wynikające z zastosowania poszczególnych elementów innowacji technologicznych w procesie edukacji matematycznej dla nauczyciela i dla ucznia niepełnosprawnego wzrokowo, jak również kompletność funkcjonalną i użytkową proponowanych rozwiązań. (abstrakt oryginalny)

17

Inkluzja w ujęciu Papieża Franciszka inspiracją dla edukacji włączającej

84%

Kozubek M. T.

Rozprawy Społeczne

|

2020

|

14

|

nr 4

18-33

W artykule ukazano rzeczywistość inkluzji w ujęciu Papieża Franciszka, charakterystyczne jej cechy oraz wynikające z tego inspiracje dla edukacji włączającej. Tematyka nie została dotąd opisana w polskiej pedagogice, dlatego celem artykułu jest zwrócenie uwagi na nowatorski, pedagogiczny potencjał jaki zawiera nauczanie Franciszka w zakresie wychowania włączającego. Opisana problematyka jest odpowiedzią na trzy pytania: Kto jest podmiotem inkluzji w ujęciu Franciszka? Jaki jest cel inkluzji, którą żyje i głosi Franciszek i kto jest do niej wezwany? W jaki sposób kształtować w wychowankach postawę otwartości, która warunkuje inkluzję? W Zakończeniu artykułu wskazano na nowatorskie aspekty wychowania włączającego, jakie prezentuje doświadczenie i myśl pedagogiczna Papieża Franciszka. Materiał i metody: Materiały źródłowe to dokumenty oraz przemówienia papieża Franciszka. Analiza dokumentów opublikowanych w języku włoskim i polskim. Wyniki: Ukazanie inspiracji Papieża Franciszka dla wychowania inkluzyjnego. Wnioski: Wyznaczenie kierunków do badań nad pedagogią Franciszka, które mogą wnieść nową jakość do polskiej pedagogiki inkluzyjnej. (abstrakt oryginalny)

18

Special Education Versus Inclusive Education : Examining Concerns and Attitudes of Teaching Professionals Toward Children with Disabilities

84%

Sharma A., Dunay A., Dely R. L.

Forum Scientiae Oeconomia

|

2018

|

6

|

nr 1 Competitiveness of the Modern Organization: Human, Ethical and Innovative Aspects

83-101

This article explores the perceptions and experiences of head teachers, teachers and conductor teachers towards students with disabilities, in the five schools of Budapest (Hungary). The study relied on a qualitative methodology. Qualitative instruments, i.e. semi-structured interviews were used to examine the participants' day to day experiences with students with disabilities, their contribution in the learning process and their viewpoints on different aspects of special, as well as inclusive education in the overall development of students with disabilities. Fourteen interviews (both in English and Hungarian) were conducted in one inclusive and four special schools. Two teachers with disabilities also participated in this study. Results show that participants value an inclusive approach in the overall development of students with disabilities, but display mixed attitudes towards the 'full' participation of pupils with disabilities in inclusive classrooms. However, the majority of participants believed that every child with a disability has different education needs. Therefore, the type and severity of disability, ideally, should be a deciding factor in selecting an educational approach. The results also discuss the impact of teachers' and children's factors on the attitudes of teachers towards the participation of children with disabilities in general classrooms. There are very few published research papers in English concerning special/inclusive education in Hungary and this was one of biggest challenges faced by the authors in gathering information for this article. This study ends with recommendations for further studies. (original abstract)

19

Christian Personalism as a Foundation for Inclusive Education

84%

Zacharuk T.

Rozprawy Naukowe

|

2009

|

3

51-61

The ideas of Christian personalism are closely connected with pedagogical practice, man's life and development. They are very important from the point of view of inclusive education, which provides autonomy for disabled people.(original abstract)

20

Środowiska osób z niepełnosprawnościami wobec polityki publicznej - studia przypadków

67%

Kubicki P.

Studia z Polityki Publicznej / Szkoła Główna Handlowa

|

2016

|

nr 1

95-110

Autor przedstawia trzy sytuacje pokazujące uczestnictwo osób z niepełnosprawnościami, opiekunów takich osób i stowarzyszeń działających na ich rzecz w kreowaniu i monitorowaniu polityki publicznej wobec niepełnosprawności w Polsce. Pierwsza z nich dotyczy działania polegającego na wspieraniu edukacji włączającej, druga - prób zmiany systemu wsparcia opiekunów osób z niepełnosprawnościami, natomiast ostatnia odnosi się do procesu tworzenia przez organizacje pozarządowe alternatywnego raportu poświęconego wdrażaniu przez Polskę konwencji ONZ o prawach osób niepełnosprawnych. W każdym z powyższych przypadków autor omawia przyczyny stojące za decyzją o zaangażowaniu się, przebieg procesu oraz efekty zaangażowania. Wnioski wskazują na to, że choć środowiska osób z niepełnosprawnościami mają możliwość wzięcia udziału w dyskusji na temat polityki wobec niepełnosprawności, to ich wpływ jest raczej niewielki i dotyczy sytuacji wyjątkowych. (abstrakt oryginalny)